”学生说。
老师举起一个烧瓶说道：“这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？”
“没有！”学生们毫不含糊地说。
“怎么？它不是液体吗？”
“是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。”
（学生之所以这样想，可能是因为前面的水和酒精都染成了红色。）
“你们愿不愿意用煤油做一下实验？”老师问。
“愿意。”学生说。
几分钟后，各组都做完了煤油实验。
老师问：“你们刚才的想法对吗？”
全班叫道：“错了，液体的颜色不影响热胀冷缩。”
这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了！
“今天学习了液体的热胀冷缩。下面做道题，看看掌握得如何。”老师说。
“是道是非判断题，题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。”
“对还是错？”老师问道。
全班学生异口同声地叫道：“错！”
老师愣住了，片刻后方问道：“难道酱油和菜油不是液体？”
“是液体，但酱油和菜油是可以吃的。”一些学生说。
“酱油有色素。”有几个学生说。
“菜油烧不着，所以不会热胀冷缩。”另一些学生则说。
“刚才做过实验，酒精、煤油会不会热胀冷缩？”老师问。
“会。”学生们说。
“现在，酱油、菜油会不会遇热就膨胀，遇冷就缩小？”老师又问道。
“不会。”学生们坚定地说。
“这只是你们的猜测，”老师苦笑着说，“实际上，是会的。”
“啊！”学生情不自禁地叫出了声。
下课了，罗吉老师心情沉重地走出了教室。
下面就要评课了，不知上面的人会说些什么！
座谈开始了。
罗吉老师谈了自己的看法：
“虽然自然课还没有课改，用的仍是老课本，但学校组织的课改学习，我们都参加了。
通过学习，我们认为：
老师讲，学生听，那是老课堂；
学生说，老师听，这才是新课堂。
学生说对说错，是一回事；敢不敢让学生说，又是另一回事。
教学要走出新路，必须要有勇气。”
“但是，”罗吉老师话锋一转，
“新课堂也好，老课堂也好，讲的是‘实效’二字。
这堂课的目的就是要教会热胀冷缩，但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生答对，没有一个！”
“教学目标没有达到，这是一节失败的课！”罗吉老师说这句话时，满脸都是愧色。
校长看这局面，觉得有必要说一些情况。
“由于一些原因，备课没有备充分。
原计划中，没有这节公开课。昨天，看到专家离开之前还有一些时间，才临时商议上这课。
可能是时间仓促，自然课老师胃病急发了，我叫罗吉老师顶上。
罗吉老师是副校长，现在教的是数学，以前教过一些自然。”
罗吉老师接口说道：“昨晚，听说上这课，我也慌了。以前没上过这部分，会上出什么结果，心里没有底。
后来又想，自己有教学经验，这部分也不难，怕什么。
现在看，我过分自信了。课上成这个样，我没有预料到。”
一直在听的教授问道：“什么你没有预料到？”
“实验，做了；讨论和总结，也进行了。该做的都做了，按理学生应掌握了，可--”罗吉老师直叹气。
“可能是我们的学生基础差。”本校一个老师说。
“不，”罗吉老师摇头，“可能还有更深的原因。”
“比如，在我们眼中，液体就是液体了。可你看到，小孩不这样想，认为有红色的液体、可吃的液体、可燃烧的液体……”
“对，小孩认为只有某些特殊的液体，才有热胀冷缩的性质。”博士说。
罗吉老师内疚道：“这怪我，液体种类太少。”
“你的意思是──”教授说。
罗吉老师说：“多用几种液体，就不会闹出’酱油可以吃，不会热胀冷缩’这种笑话。”
教授摇手笑着说：“那倒难说。假设除了醋外，常见的各种液体学生都做了，然后问醋会不会热胀冷缩，你猜会怎样？”
罗吉老师微笑不答。
“不会，因为醋是酸的，和其它液体不一样。”教授模仿着学生的腔调说，引得在座的人笑了起来。
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