18、“教师少讲，让学生讲，学生能讲明白吗？学生能听的懂吗？”是的，学生很难讲明白，特别是复杂的问题，但是浅显的问题，学生还是能够讲明白的；只要讲明白了，学生就一定能听得懂；因为他是站在学生的角度来理解和分析的。再说，学生为了讲清楚明白，就必须认真钻研，做到既知其然，又知其所以然。这不培养了该学生的自主探究的好习惯吗？学生都有爱表现的心理，他能讲，我为什么不能讲？这不又激发了学生的学习兴趣。这一举两得的事，何乐而不为呢。至于教师少讲，并不是说不讲；相反，对重点、难点、易混点，教师要大讲特讲，直到学生听懂为止。
21——28我理解为是不成问题的问题。课改进行已有近一年半的时间，我们已从初步的模仿阶段，进入到自主探索阶段，而持这种观点的教师还停留在出发点上，我要说这些老师们真不是俊杰，好不识时务。我可以明确地告诉你们，学校将一如既往地开展课改，将课改进行到底。我们校委会有着断尾求生的勇气，破釜沉舟的决心，愚公移山的意志，坚持课改不动摇。“不换思想就换人”这是我们的主张。我奉劝持这种观点的老师们，加强科学发展观的学习，与时俱进，明白“只要改革，才能发展”，“大发展应有尽有，小发展你无我有，不发展一无所有”，“大发展小困难，小发展大困难，不发展最困难”。做课改的急先锋，以一种干事创业的崇高追求，一个昂扬向上的精神状态，一股舍身忘我的拼搏精神，积极投入到课改之中。
有的教师认为“‘教无定法’与全校使用一种格式的‘教学练’产生矛盾”。我不敢苟同，“教无定法”是说教育首先得有法，只有我们对各种方法烂记于心，融会贯通，运用自如，得心应手，才能达到“教无定法”，寓有形于无形之中，从而形成自己的独特方法。“教学练”是一种很好的教育方法，这已是不争的事实。
要说“教学练”“捆住了教师们的手脚”， “限制了教师尽情地发挥”；那也是捆住了那些上课没有明确目标，爱信马由缰的教师的手脚；限制了那些上课哪里夜哪里歇，信口开河的教师的发挥。这正是“教学练”所要达到的目标。
至于有的教师说“‘教学练’使学生的依赖性加强，只做‘教学练’，不再愿意看其他书籍”。那我就告诉他，这也正是我们“教学练”所要达到的目标之一。学生除了“教学练”，就再也没有其他的学辅读物（教材、字典、数学用表等工具书除外）。这正如陈校长所说的，“教学练”是集教师的教案、学生的学案、作业练习为一体的文本，是教师教学、学生学习和复习的蓝本，它规范着教师的教学，指导着学生的学习和复习。
关于“使用‘教学练’教学不踏实，‘教学练’习题有限，学生难以把知识学活学透，难于举一反三，每教完一个章节，心里总觉得学生这也不会，那也不会的。”的说法，则更是站不住脚的。这只能说明该教师既不相信自己，也不相信别人，还不相信学生。“教学练”是教材校本化的产物，是教师集体智慧的结晶，是教师在把握课标、吃透文本的基础上，结合学情、广泛涉猎、甄别精选而精心编写的。用这样的“教学练”教学，还有什么不踏实的呢？真正的不踏实怕是你的教学，你没有把“教学练”彻底地贯彻好，没有真正发挥学生的主动性，我想，只要充分地相信学生，只要把“教学练”抓落实了，就一定有较好的教学效果。
29——33则是“教学练”的生成问题。这是备受关注的问题，可惜问题少了。我认为：只有问题不断地出现，解决问题的方法才能不断地产生，这样我们的教训就会不断地积累，经验才会不断地增加。其中29“‘教学练’的设计要考虑不同层次的学生，要有学法指导，学法指导是否为学生对本节课内容的如何掌握和如何运用？”提的很好，“教学练”的设计一定要依据学情，要站在学生的角度来思考问题，特别是练习的设计，一定要有层次，既要让一般的学生吃饱，又要让优等生吃好；既要有利于普遍提高，又要有利于特殊培优。至于学法指导，我以前讲过，这里再啰嗦两句。一般来说，初中生知识面较窄，思维能力较差，注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对初中生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯．
有的可以是直接告诉运用某某学习方法，如：在“课堂探究部分”要求学生运用“讨论式”的方法进行学习，目的是通过同学间对问题的讨论，从不同的角度去思考，去发现；通过与他人的交流，引发新的思考，从而使潜在的创新意识在同伴的启迪下得到发挥。再如：上课听讲要指导学生思维跟上教师的讲解，二者应是同步的。如果出现这种情况：在某个知识点上没听明白，思维总停留该点上，就不能听懂教师以下讲的内容。这时就要指导学生，暂且把此点记下来，承认它成立，接着往下听，课后根据存疑，或向同学请教，或请教师释疑。
有的是贯穿在教学过程中指导学生怎么怎么做，如：要求学生做好听课笔记。众所周知，做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。学生有的是懒于做笔记，有的是不善于做笔记，这就要求我们教师要时刻提醒学生做笔记，并告知做笔记的方法：要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。再如：语文的课前“预习导学”部分，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点等，就是很好的学法指导。
当然学习方法很多，这就需要我们教师在教学实践中不断摸索、积累、以丰富学法指导内容。然后根据不同的学生，采取不同的学法指导。
33“第二次备课是备这堂课的流程，还是通过学生预习后，对‘教学练’的一些内容进行适当的修改和添加。”这个问题提的非常好。这是我们今后追求的方向，也是“教学练”能够充分发挥其作用的关键所在。第二次备课我们现在还是停留在“做完‘教学练’上所有的题目”的初级阶段，这是最起码的要求。现阶段人人都必须这样做，是没有讨价还价的余地。中级阶段的第二次备课我个人认为，也不是这位教师所说的“对‘教学练’的一些内容进行适当的修改和添加”，而是在学生预习后，通过对学生预习情况的检查，教师根据学情，来确定哪些内容祥讲，哪些内容略讲；重点如何突破，难点如何解决，疑点如何化解；运用什么方法提高学生的兴趣，使用什么办法让学生更容易接受。至于“对‘教学练’的一些内容进行适当的修改和添加”，只要求教师在“教学反思”里做好详细的记载，以备来年“教学练”生成所参考。
34“检测的题目80%来自‘教学练’学生考得好，就说明学生能力强吗？”这是唯一的一个有关“教学练”的评价问题。学生考的好是非常好的事，领导满意、老师称意，家长称心，学生高兴。只要我们老师编出高质量的“教学练”，只要我们学生真正掌握了“教学练”，我们学生的能力就一定强。这是无容置疑的！
四、白湖中学学生“讲学练”使用情况问卷调查分析
第一题选“A．用‘讲学练’好只有66.5%”，第二题还有11.9%的学生使用“讲学练”后，学习惯和行为无改变。这就说明我们进行的课改还有33.5%的学生不认同，有11.9%的学生根本没有参与课改，是局外人，傍观者。这是很危险的信号。课改的主体是学生，《方案》里明显地说明我们要“以学生为本”“关注全体学生”，课改实施一年半了，居然还有33.5%的学生不认同，这确实令我们深思，从中不也可以看出我们部分教师的思想和行为吗？俗话说，怎样的师傅带出怎样的徒弟。
第三题还有58.5%的学生认为“讲学练”的设计是合理，对学习有帮助。这就给我们“教学练”的质量打上了问号。我们老师自认为“教学练”的质量不错，那为什么有41.5%的学生不以为然呢？我想是不是我们的“教学练”厚重了，罗杂了，一张“教学练”生怕这也没教到，那也练讲到，重点不突出，难点未突破，疑点不解决。课堂完成不了教学任务，教师教的累，学生学的苦，其结果是差等生吃不下，中等生吃不了，优等生吃不好。我个人认为，我们的“教学练”要瘦身，要根据学情来编写，让每一个层次的学生都喜欢。我建议我们的老师们把统计表里的19题认真地读一读，那都是学生们的心里话，肺腑言。
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