４．分角色诵读后，体会人物性格与作品的象征意义：“门槛”“俄罗斯的姑娘”和“一个慢吞吞的、不响亮的声音”各象征什么？借助对话，作家凸现了“俄罗斯的姑娘”怎样的思想品格？
（“门槛”象征革命与不革命、进步与落后的分界线，也可以理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。“俄国斯姑娘”象征索菲亚式的女革命家。问话的声音象征革命事业对有志者的考验。问话中陈述了一切苦难，从反面表现正义事业的艰难，衬托出女主人公的坚强性格，“俄罗斯姑娘”的答语，则直接表现了她的坚强。文本两句截然相反的评语，表现出女主人公品格的伟大，也暗示这种伟大品格不为广泛理解的悲剧性。）
５．文章的心理描写有何特点？它怎样理解？
（课文避开了描写人物心理活动的过程，只写心理活动的结果，将心理描写贯穿在语言和神态描写之中。如当问到“你还准备犯罪？”时，文中出现了“姑娘埋下了头……”这唯—一句神态描写，反映了女主人公内心深处的波澜，表现了她忍受屈辱、复又更坚强的心理特征。这样的描写，堪称用墨如金。）
语文教案－散文诗两篇由教案吧收集及整理,转载请说明出处www.jiaoshi66.com（那个远远躲在后面的“咬牙切齿地咒骂的人”，是当时社会中一批庸人和市侩的代表。“一位圣人！”这句赞语象征了人民群众对革命者的崇敬。这两句话饱含了作者对革命者的高贵品质和伟大献身精神的崇高评价。）
四、总结、扩展
１．关于作者的观点态度：在《门槛》中，作者并未公开亮明自己的态度倾向，“我”只以故事叙述人的身份出现，但联系作者的写作意图，联系作者对“俄罗斯的姑娘”的倾情刻画，不难发现作者对女主人公的褒扬态度。
２．关于《记忆》和《门槛》的不同艺术手法。《记忆》选取“记忆”这一心理过程的独特视角，展示的是对“人生意义”这一普遍对象的宏观思考。它的诸多意象、例证和引语，都是从不同角度来诠释、揭示这一普遍对象的内涵。《门槛》则从个别到一般，抓住一个典型场景，来展示革命者的普遍人格。两文进行艺术表现的路径是各不相同的。
３．关于“门槛”的更普遍意义：着眼于作者写作的具体背景，“门槛”与“俄罗斯姑娘”有其独特的对象；但若着眼于更广义的人生命运，“门槛”可以是人生岔路、命运转折的一种象征，“俄罗斯姑娘”，也可视为敢于挑战命运，追求人生真谛的精神和人格的化身。
五、布置作业
１．诵读《门槛》、《记忆》，争取背诵《门槛》全文和《记忆》的精彩片断。
２．课外阅读《读本》和其他书刊上的优秀散文诗。
板书设计
探究活动
自读·自析·自评
王新村
《散文诗两篇》（《记忆》《门槛》）为新教材所选散文诗精品，语言隽永优美，感情强烈真挚。执教实践中，笔者进行了以学生自我诵读、自我感悟为主的研究性学习探讨，较有收效。
一、自读感悟
１．自我诵读，感知内容。指导学生利用晚读及部分课堂时间自己诵读，初步感受理解文章的内容。
２．小组研读，体悟情感。此过程分四步：
（１）教师指定或由学生自愿组成若干学习小组，每个小组在兼顾两篇文章的同时重点承担一篇文章的研读；
（２）教师提出小组研读要求：《记忆》四人连读，《门槛》三人连读；小组成员都要在组内诵读文章一遍，然后组长主持推举出最能代表本组朗诵水平的同学进行诵读训练（可提醒让学生注意男女生搭配等）；
（３）小组成员共同讨论拟定诵读方案，包括方案设计与设计理由，并形成简要书面材料。
（４）各小组承担诵读任务的同学按方案进行练习，其他同学听后提出改进意见，逐步完善本组诵读成果，准备参加班内诵读竞赛。
３．比赛诵读，交流认识
（１）选定部分同学组成评委会，打分评价各组诵读表现；
（２）教师提出简要评价标准，如：读的如何，表情如何，设计方案如何等，同时说明评分办法；
（３）各组按一定顺序（可事先抽签）诵读，诵读结束后由一人代表本组说明设计方案；
（４）评委评分，给优胜者以一定形式的奖励。
４．诵读质疑，深化感悟
此环节可在诵读比赛结束后进行，也可穿插于比赛过程中；指导学生根据评价标准就各小组诵读方案的设计、诵读质量等提出个人见解。
研究性学习突出学生学习的主体性、主动性、过程性、创新性与合作性。以上自读教学环节的设计正基于此。小组研读旨在促进学生的交流与合作，班内竞赛与评价鼓励旨在调动学生阅读感知教材的主动性，培养其主体参与意识。诵读质疑则促使学生充分发表个人见解，见仁见智。
诵读及诵读方案设计，可使教师了解学生对作品的理解感悟程度。如：
《门槛》有三个角色：“我”、问话者、俄罗斯姑娘。我们三人分别扮演其中的一个角色。
“我”：用一种平缓的，而且感情随着情节适当起伏的语气来读；
问话者：此角色语气和感情较难把握，有一种严肃与咄咄逼人，还有些惊讶，应用一种深沉的语气来读；
俄罗斯姑娘：作为一个执著的革命者，她内心涌动着一股坚强的力量；面对各种痛苦与打击，她有着坚定的信念。要读出一种坚定不移的语气，必要时，稍做停顿，以体现其内心斗争。“一个傻瓜”——读出讽刺语气；“一位圣人”——读出庄重语气。
这一组同学很好地把握了文章的主要人物及其性格思想，并揣测了他们对话的语气，比较准确。
诵读质疑，展示了学生对文章内容的独到理解。试举几例：
①课本第104页倒数第四段与下面两段应由一个人读，因为“请允许我追述两个听来的传说”的“我”已经决定了本句与下面内容是不可分割的，不宜分开由两人读。
②《记忆》第14段中的“记忆究竟是什么？”与下面的15、16、17三段，不应该由同一个人读。第14段中的这句话是问，后面的三段是答。我认为在这里一个人提出问题，另一个来回答，比自问自答要好。
③《门槛》第四段的“啊”字，我认为应读得短促，而且音调应有所上扬，带有一种吃惊的语气，表现出“问者”对突然出现的这个敢于反抗社会的姑娘的惊讶和不解。
④“我也准备去犯罪”这一句的诵读要充分考虑语境及文章的象征意义。从语境看，前一句是“姑娘埋下了头……”，可见她的心情还是很复杂的，有些无可奈何，所以“犯罪”两个字应放缓节奏，减弱语气。但从整篇文章的内涵来说，“姑娘”为俄国的解放事业不惜牺牲一切，当然也会不惜去“犯罪”。“姑娘”回答的语气应平静而坚定，充满一种义无反顾的无畏之情。
⑤我认为在读“我也准备去犯罪”一句时，前面的“我”字应用比较低的声音读，尾音应拖得长一些，来表现出她的犹豫，因为前一句是“姑娘埋下了头……”，她是有一点犹豫的，尾音拖长可表现其思考的过程。她在经过一番犹豫和思考之后，终于下定决心，要沿着自己所选定的路走下去，因此，后面“也准备去犯罪”要用 坚定的语气来读，重点突出“也”字，“犯罪”两字要咬得重一些。
语文教案－散文诗两篇由教案吧收集及整理,转载请说明出处www.jiaoshi66.com前两位同学从分析文章内容关联入手，提出了自己的诵读认识，后三位同学则能结合人物的性格心理等对诵读语气（包括重音、尾音）、节奏等做出推断，而且都很有道理。
二、分析品味
主要有三步：
l．教师设计分析品味方案。根据文章特点及教学目标，笔者设计了以下三个练习指导学生分析体悟：
（１）给《记忆》改一个标题。
（２）在“门槛”前加上适当定语。（定语个数不限，词或短语皆可）
（３）在“一位（ ）俄罗斯的姑娘”的括号中填加适当定语。（要求同上）
２．学生课堂品味分析
（１）学生再读课文，自我思考、自由讨论以上练习。
（２）指导学生形成书面答案。
（３）班内讨论交流个人见解，利用实物投影出示学生答案，学生说明作答理由。
（４）指导学生讨论筛选最佳解答方案，给予适当鼓励。
（５）要求学生课余书面整理课堂发言（包括未能发言的同学），以适当方式再做交流。
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