以体验促情感生成,实施开放自主德育

注重日常行为训练。学生的行为规范是衡量其道德品质的主要标志。课堂上虽然对道德规范有一定的认知和领悟，但在实际生活中，往往易受外界影响，难以把握自己。学校进行德育要与学生课外的行为训练有机结合，从生活和学习的小事着手，并持之以恒，让学生在日常行为训练中形成一种力量，推动其道德认知转化为道德行为习惯。如每周一举行隆重的升旗仪式，学生争当“护旗手”，让学生在活动中体验感受当护旗手是一件非常光荣的事情，增强学生自豪感和上进心。在升旗过程中学生站队伍、唱国歌，并进行“乐学创新，求实奋进。准备着，为共产主义事业而奋斗！时刻准备着！”的国旗下呼号。那庄严、肃穆的气氛可以把每一个学生融入到升旗仪式的小主人氛围之中，足以让每一个学生由衷的产生对祖国的热爱之情。此外，学校还可以每周安排一个班的学生进行学生体验实践周活动，负责管理学生的日常生活，如卫生、纪律以及各班的动态和学生之中的状况，让学生成为学校的小主人，从而从心底爱学校、爱集体，自觉维护集体荣誉。学校可以开展如“我能行”教育活动，鼓励每一个学生自信自强，大胆创新，在家庭中做力所能及的劳动，自己的事情自己做，与父母开展讲文明、讲礼貌的行为竞赛，帮助爸爸妈妈改掉不良习惯，在学校带头遵守校规校纪，给学校当参谋，为老师出点子，这些行为训练，会极大地增加学生的道德自信心和行为力。学生置身于反复训练、评价、思考中，不断深化情感，最终将内部情感外化为道德行为。

注重校园文化生活。学生的年龄特点决定了校园多层面的文化生活是学生道德情感倾注、投射的主要场所，因此，我们应当注意丰富校园文化生活。首先，重视校园文化氛围的教育功能，校内墙壁、文化长廊、室内黑板报内容要经常展示道德规范要求及一些名言警句、小故事等。教师要为人师表，做学生的榜样。要求学生做到的，自己应当首先做到；学校管理部门要规范自身的工作，在学校内部形成良好的教育氛围。其次，有计划地开展主题德育活动。通过组织学生观看优秀电影电视节目，听先进人物报告会，举办“爱祖国”、“诚实守信”、“热爱科学”、“热爱劳动”、“文明礼貌教育”、“热爱集体”等为主题的演讲比赛、辩论会、讨论会、征文竞赛、社会调查等活动，使学生在具有趣味性的活动中潜移默化地接受教育，变学生被动接受教育为主动参与体验，让他们在丰富多彩的活动中，深化道德情感，自觉培养良好的道德品质，通过自我教育达到良好效果。

注重社会生活环境。我们今天的德育，应当为学生将来积极参与社会生活做准备，⑥社会生活环境是课堂的延伸，教师要善于把道德规则转化为社会实践的内容，为学生情感投射提供广阔的领域，让他们走进社会，亲自去实践、去体验、去验证。例如学校可以充分利用地域优势，建立如“烈士陵园”、“解放战争遗址”等德育基地；以及象砖瓦厂、纸箱厂、蔬菜园等这样的劳动基地；还有军事教育基地、司法局法制中心等普法教育基地；与交警中队联合主办交通安全知识培训，组织学生实地体验，当“实习小交警”等，这些涉猎各个方面的教育基地和社会活动会让学生大开眼界，大长见识，在亲身体验中接受道德教育，在社会实践中提高认识，巩固情感，鞭策其道德行为。

4、激励道德情感

激励道德情感是通过教师激发学生主动性、主体性，使学生把道德规范的要求内化为个体的自觉行为，并由潜在的德育主体变为现实的德育主体的教育活动。情感激励过程，就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，充分展现学生潜能的过程。要实现情境激励，教师应当树立新的德育观念，适应新的德育模式。首先，应当尊重学生。教师以信任、鼓励的眼神看待学生，以坦诚、真实的心态与学生交流，让学生充分体验到教师的真诚，从而增强自身的信念。教师的真诚有助于学生真诚地而不是防御式或歪曲式地感知自己的经验，这正是提高学生自我和谐程度的前提。⑦其次，善于满足学生。教师要善于从正面教育的角度，客观评价学生，善于提升学生中的典型事例，使他们在肯定、赞扬、鼓励中，受到良好道德情感激励，并进一步使其产生积极的心理需求，为学生道德行为产生提供深厚的动力源，从而使学生的各种道德品质得到充分主动地生长。最后，注重学生的自我激励。学校道德教育中，实现学生的自我激励是关键，通过有效的教学手段，使学生对道德规范的价值内涵有深刻领悟，并产生强烈要求，由要我遵守转化为我要遵守，并根据道德规范的要求，自我践行、自我评价、自我反省、自我认同，从而达到自我提升的效果。正如伯特兰·罗素所说的，儿童不是通过痛苦的经历，而是通过幸福和健康的体验去掌握美德的。⑧所以说，人的道德品质主要不是“学知”而是“体知”的。

“道德教育恢复自身魅力的重要选择之一便是实现第二次解放，即从既定的道德理性王国回归生活世界，回归自然之境，向个体生命开放，使人在生命体验中成为他自己。”⑨所以，我们强调体验教育是加强少年儿童思想道德教育的基本途径，学校要坚持体验教育为主要方式，组织和引导学生在家庭生活中体验，在学校生活中体验，在社会生活中体验，在大自然中体验，使他们在亲身实践的体验中把做人做事的道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。

注释：

①鲁洁：“人对人的理解：道德教育的基础”，《教育研究》，2000年第7期。

②詹万生主编：《整体构建德育体系总论》，教育科学出版社，20**年版，169页。

③鱼霞：《情感教育》，教育科学出版社，1999年版，第5页。

④诺尔曼·丹森著，魏中军，孙安远译：《情感论》，辽宁人民出版社，1989年版，156-210页。

⑤邓小瑾：“学习类型与道德教育”，《华南师大学报》，20**年第2期。

⑥朱小蔓主编：《中小学德育专题》，南京师范大学出版社，20**年4月版。

⑦陈会昌：《德育忧思》华文出版社，1995年版，216-217页。

⑧伯特兰·罗素著 杨汉麟译：《教育与美好生活》，河北人民出版社，1999年版，102页。

⑨刘惊铎：“体验：道德教育的本体”，《教育研究》，20**年第2期。

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