关于语文公开课教学的几点思考

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三、语文课堂教学中的拓展阅读训练是不是多多益善？当前语文阅读教学的拓展阅读训练讲得很多，凡公开课都有拓展阅读训练，而且这种趋势是每况愈甚。《种下一片太阳》的执教者，她先用近半节课的时间分析完了课文（这是一篇还不算短的文章）后，就开展了拓展阅读。她先播放一个很美的动画片段——一朵又一朵美丽的太阳花迎着太阳盛开了，又迎风跳起了欢乐的舞蹈；然后让学生谈谈对这个动画片的看法和感受(经“讨论”得出文字的魅力是隽永的，动画的魅力是短暂的)；接着她又问学生，这篇课文的学习对以后学习语文、学习做人有哪些启示(并指出这就是在语文课堂教学中渗透进研究性学习的思想和观念)；此后，她又在大屏幕上出示刘墉的作品《画马》，进行拓展阅读训练；最后又在大屏幕上出示一篇短文（华盛顿小时候砍伤樱桃树，后来向父亲主动承认错误的故事），又一次进行拓展阅读和语段训练。

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这堂语文课的容量实在不小，在学完一篇不短的课文后进行了四次拓展训练，其中两次是拓展阅读；这样的课堂教学看起来学生思维活动似乎也十分活跃，但效果如何，笔者认为值得商榷。短短四十五分钟，这样的课堂容量学生断断接受不了的，如此饕餮美味佳肴一顿，不知学生是否吃得消。

确实的，目前的语文课，特别是公开课、示范课，往往因哗众取宠而犯大而无当之病，教师不屑从小处着眼，弃字词句篇章的教学如敝屦，为了“向课堂教学要质量”（其实已被理解为容量）一句话，很多教师好高骛远，视脚踏实地的教学为笨拙、缺乏创新。

语文课的阅读教学要不要拓展？当然要。拓展是知识经济时代、信息时代的要求，也是高考现代文阅读的要求。大量的拓展阅读是对于学生阅读水平、语文能力、认知水平的提高都起着十分重要的作用。

但拓展必须要注意拓展的时间，还得注意阅读的量和阅读的质的问题。大容量的拓展阅读最好放到课外，要想在45钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的，课内还得强调字词句篇章的教学。叶圣陶先生讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。比如那位上《种下一片太阳》老师，上完课文以后，再让学生拓展阅读刘墉的《画马》，这样就差不多了。其他觉得有必要让学生拓展学习的片段可以引导学生到课外去读。在课堂上引而不发的效果也许比一股脑儿倒在学生的面前更好。一个好的语文老师必是一个善于引导学生读书的老师，善于把学生的阅读欲望调动激发起来的老师。比如，笔者在上裴多菲的《我愿意是急流》时，先鼓励学生评价裴多菲这种甘于奉献的爱情观，让他们各抒己见，然后引导学生课后去比较阅读《致橡树》、《简•爱》、《傲慢与偏见》，见识一下另一样的爱情观，写一篇1500字左右的评论。老师在课内引发了学生的兴趣，学生便能在课外很自觉很乐意地去完成这一拓展阅读。站在讲台上的语文教师要想在课堂45分钟里面解决语文阅读教学的拓展问题，是绝对不可能的。

课外的拓展阅读自是多多益善，但课内的拓展阅读则应点到为止。

教学相长已是旧话，如今流行的是教师在公开课的磨炼中成长。确实，公开课是沙子，它能淘出金子。但公开课不能是经过彩排的话剧，让公开课多一些自然，多一些本真，多一些务实，因为公开课的效益在于示范。

 作者邮箱： zjxcflying_111@163.com

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