中小学教师评语的有效性问题研究

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2.以鼓励为主,因势利导
教师发现学生的进步和闪光点后,要立即给予表扬.因为任何学生都有强烈的自尊心,都有要求进步的强烈愿望.如果老是一味指责,甚至讽刺挖苦,必然会造成学生的逆反心理,以至于破罐破摔.可见即时性评语也应以鼓励为主.如一位学生平时写作业十分潦草,有的老师多次批评,甚至讽刺他的作业"像蜘蛛爬",结果是没有一点好转.一次班主任发现他写的作业尽管仍然很乱,但其中有用贴纸条修改的地方,于是,在作业旁边写上这样的评语:"这张修补纸条的背后,说明你有写好作业的愿望和行动,这实在令老师高兴!我相信你只要认真就会把作业写得工工整整."这样简单的几句评语使他的作业有了很大变化.强调以鼓励为主,不是不要批评,然而批评也要讲究艺术.
3.注意科学性
科学性是充分发挥即时性评语作用的关键.教师在运用即时性评语时,要认真考虑能够影响学生积极性的各种诱因,并进行科学的选择.特别要研究影响学生行为的各种变量,内在的与外在的,生理的与心理的,历史的与现实的,可见的与不可见的及其相互关系.以便做到:
(1)激励的目标要适度
教师要了解学生的近期目标和发展目标,激励过程中提出的目标要适度.
(2)激励的强度要适宜
学生有了成绩和进步必须予以表扬鼓励,有了缺点也应批评,但必须是实事求是的,一分为二的,不管是正强化激励还是负强化激励,一旦失度就会走向反面.如把小有成绩的学生称之为"天才","神童",把有一定成绩说成无与伦比;相反,对后进生犯了错误就说他不可救药,这些都是不科学的,往往会适得其反.
(3)激励的时机要恰当
俗话说"争取最早一分钟"或"坚持最后一分钟"都可以争取最大的时效.这就要求教师把握运用即时性评语的时机.一般地讲,需要及时表扬,奖励的不能拖着不办或轻描淡写,学生有了缺点在没搞清原因时就草率批评也会产生不良的后果.
(4)激励的结构要合理
激励结构是指各种激励诱因的选择要科学,并使之相互配合,相互协调,相得益彰.不能夸大某一激励诱因的作用,而忽视另一激励诱因的作用,如过分强调规章制度的强化管理而忽视以人为本的民主管理,强调满足学生的物质需要而忽视其精神需要或反之,都会出现偏差,因此,运用即时性评语激励学生时,必须把目标的与动机的,制度的与情感的,物质的,精神的,外在(榜样)的与内在(自我激励)的,正强化的与负强化的有机结合起来,把奖励个人与奖励集体结合起来.
4.强调公平性
由于即时性评语带有很大的透明性,教师对某位学生的即时性评语往往是在全体学生在场时进行的,因此,在即时性评语中强调一视同仁就显得尤为重要.人人都有对公平的需要,学生,特别是涉世不深的中小学生更是如此.因此,要想使即时性评语收到积极的效果,就必须坚持公平原则,这就要求教师严格把握评价标准,摒弃主观武断,并在日常教育教学中时时提起注意,以免造成不公正的疏漏,毕竟教师的一言一行都被学生看在眼里,记在心里,并产生不可低估的影响.
六,进行良好评价的策略
(一)匠心独运,写好操行评语
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中第七点规定"每学期,学年结束时,学校要对每个学生进行阶段性的评价.评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语.评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析,并与同学,家长交流和沟通的基础上产生.评语应多采用激励性的语言,客观描述学生的进步,潜能及不足.同时要制定明确,简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信." [7]这就要求中小学教师,特别是班主任老师,按照通知的规定,积极探索,改变原有单一,无效的评语方式,积极推进评语改革,使其真正成为帮助学生认识自我,不断提高的方向标.
1.打破原有观念,重视评语改革
(1)改变思想认识,变被动为主动
传统的操行评语之所以能沿袭几十年,一成不变,其中主要原因是对其的作用缺乏足够的认识,认为"写好写坏一个样".操行评语既是师生情感交流的好时机,又是挖掘学生潜力的一个突破口.好的评语能够激励学生朝着老师期望的方向发展,有的甚至受益终身.操行评语既是班主任的一项基本功,又是班主任工作责任心的一块试金石,操行评语的质量好坏,直接影响到班主任威信,形象,自然影响到学校的声誉.为此,班主任应当打破常规,主动出击.
(2)改变评价标准,变片面为全面
班主任的思想认识到位之后,还要求端正评价标准.有的班主任违背教育原则, 随意"立法",视"看电视","玩"等孩子的天性为"洪水猛兽";也有的班主任只片面强调学习,忽视道德行为表现; 还有的班主任把"听话顺从","沉默寡言","从不惹是生非"作为"好学生"的标准等等.班主任不能以自己不正确或落后的想法去强迫学生,更不能以自己的好恶去衡量学生.我们评价学生,要着眼于提高学生全面素质,着眼于提高全体学生的素质,重视非智力因素的培养,以"合格+特长"的标准,多评学生的特长技能和主动探索精神.
(3)改变德育管理,变结论为过程
长期以来,操行评语靠的是班主任自觉撰写,学校对此放任自流,不闻不问,出现了管理上的疏漏.学校要强化评语形成过程的管理,变学期终结论性评价为整个学期的形成性评价,要求班主任统一做到以下六步:留心观察,积累素材;学生自评,寻找缺点;小组评价,互提优点;征求意见,各科反馈;分析概括,写出个性;相互交流,共同提高.学校对各班评语的质量通过事前抽样检查,事后向家长调查等方式进行监督,检查结果纳入班主任工作考核内容.
2.具体操作中应注意的问题
(1)在日常生活中全面了解学生的情况,注入"师情"
教师不仅要收集学生语文,数学课的成绩,而且要了解学生音,体,美等各科的学习情况;不仅要熟悉学生是否有良好的学习习惯和有效的学习方法,而且要知道他们是否有良好的学习动机,顽强的意志品质;是否有文明的习惯,和谐的人际关系等.班主任的大脑就像是一个信息处理中心,从开学起就对学生的情况进行收集,储存,监控,期末再由网络对存储信息进行汇总整理.只有这样,在为学生写评语时才能做到言之有物,言之有理.

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[8]马志国.导向 激励 发展—学生操行评语新探.天津教育,天津:199901,16～17.
[9]岳丽华.对操行评语的几点看法.继续教育研究,199902 111～111.
[11]王军.中小学生评语改革中的几点思考.教学与管理:200236,27～28.
[11]王乔.由"没有脑子","品学兼优"谈对学生的评价.教育实践与研究:200111, 27～28.
[12]曾令琦.简论建国以来中小学生品德评定的实施. 上海教育科研,上海:199902, 23～28.
[13]叶小平.作业评语作用新谈.长沙大学学报,长沙:199911,92～94.
[14]于溟慧.让试卷也成为对话的平台.小学教学参考·语文:201111,43～45.

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