中小学教师评语的有效性问题研究

石 丽 0139147
(天津师范大学教育科学学院 教育学专业01本科)
指导教师: 张广君
摘要:评语是教育界多年来用于评价学生在校表现的一种较为直接的传统方法.随着新课程改革的不断深入,传统评语的方法逐渐显露出其诸多弊端,其有效性也受到了教育界众多有识之士的质疑.我们认为,评语的范畴不只局限在我们以往所理解的狭义的学期末操行评语,评语已经俨然成为如今师生之间交流中无处不在的指挥棒,它的意义也并不仅仅停留在学期末给予家长所呈现的学生在校表现.如何恰当,有效地运用评语,关系到新课程改革中情感教育以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题,要通过改变评价观念,改革评语内容结构,提高教师素质的多方面努力提高对中小学生评语的有效性,发挥其正面育人功能,推动新课程改革.
关键词:评语;有效性;改革
Abstract: Comment education circle term appraise one that student display at school comparatively direct traditional method for many years. The ones that reformed were deepened constantly with new course, the method of the traditional comment manifests their a great deal of drawbacks gradually, its validity is queried by numerous knowledgeable people of education circle too. We think , the category of the comment is not merely confined to our narrowly-defined behaviour and conduct comments of the end of term understood in the past, the comment has already assumed the air of and become the ubiquitous baton while nowadays exchanging between teachers and students, its meaning not merely stays and offers students that parents appear to behave at school at the end of term too. How appropriate, use comment , concern new course reform quality-oriented education , affective education , method encouraged to use promote student person who grow up numerous issue of effectively. Want through change idea of appraising , reform comment content structure , raise teacher quality in many aspects to is it raise to validity , students in middle and primary schools of comment to make great efforts, give play to its to educate functions of people positively , promote the new course reform.
Key Word: comment;validity;reform
一,问题的提出
教师是学生心中的"权威人物",黑格尔也曾说教师"是儿童心中最神圣的偶像".苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出:"教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率."于漪也曾这样说过:"教师的语言要深于传情,语言不是无情物,情是教育的根." [1]这些都说明教师的语言,特别是评价语言对学生成长产生深远的影响.学生都有向师性,都渴望从教师那里得到指导信息,了解教师对自己的态度和期望.教师对学生的评价语言,就在其中充当了不可替代的重要媒介.
关于教师对学生评价效果的研究,曾引起众多学者的关注与重视.自1968年美国著名心理学家罗森塔尔和雅克布森所作的"皮格马利翁效应"的著名实验问世以来,类似的评价效应研究已超过400个.一项抽样调查表明,约有64%的学生反映教师有偏爱现象,评价不公正;约有66%的学生反映教师评价多指责,少鼓励;约有21%的学生反映教师评定伴有呵斥厌烦的表现.另有上海市一项关于师生关系现状的调查报告,有60%的教师自认为是热爱关怀学生的,但只有5.61%的学生感受到教师的爱与关怀,有94.39%的学生未感受到教师的爱与关怀.[2]这都表明教师的善良心愿未能产生良好的效应,这是可悲而又可怕的事实.为何学生对教师的爱与关怀感受不到呢 教师的评价语言与评价策略不当,事与愿违,未能产生积极效应,是重要原因之一.
本文通过重新界定评语的范围,指出传统评语中的误区,重新阐释评语在学生发展中的作用,进而提出在新课程背景下如何发挥教师对学生评语积极作用的有效策略.
二,传统中小学教师在对学生评语中存在的问题
在我国的教育界,有一个全国通行,几十年一贯制的做法:每逢学期末,全国的各中小学班主任,都要给自己的学生写评语,对学生这一学期的品德,学习等诸多方面情况作出定性评价.自建国以来,有据可查的评语规定可追溯至《中学暂行规程》(1952.3.18)第二十二条:"操行成绩,由班主任及本班教师就学生的平时行为作经常考察,并于每学期结束时拟定评语及等级……"这一做法的最大特色不在于它的广泛性,持久性,而在于它的模式化:"该生尊敬老师,积极参加学校组织的活动,团结同学,希望今后继续努力……";"该生学习目的不明确,不认真完成作业……希望……";"该生……希望……"……千人一面,千篇一律,内容笼统,生硬.这样的评语就这样在中国教育界年复一年地重复着,似乎顺理成章没有谁感觉不正常,没有谁思考它究竟发挥了多少积极的作用,是不是有悖于当初推行这样一个规定.

我们将传统评语进行剖析,认为它存在着观念与语言上的两大误区. 
(一)在评价观念上的误区
1.在信息接收对象上搞错了
传统评语把家长作为主要的信息接收对象.班主任写评语,不是写给学生而是写给家长,难怪学生对老师的评语冷眼旁观.
2.在评价类属对象上搞错了
传统评语把形成性评价错当成是终结性评价了,错使评价由动态性质变成静态性 质.因而在具体操作上不是去"评论"而是去"评定",因此也就产生了评语在学生发展中的作用没有很好发挥.
3.在评价功能上搞错了
传统评语只注意了鉴别,选拔等甄选功能,忽略了导向,激励,发展等反馈功能,着眼于过去如何如何,而不是着眼于将来如何如何,从而极大地削弱了其促进学生发展的功能.
4.在评价标准上搞错了
许多教师习惯把教育窄化为智育,又把智育残缺为分数,把学生分数的好坏作为评价学生优劣的重要尺度,认为分数高就是好学生,分数低的就是坏学生,并以此为"轴心"去看待学生的一切表现和行为.这种"晕轮效应"在教育实践中相当普遍,在对学生评语评价中更是如此.成绩好的学生一好百好,成绩差的学生一无是处,这必然导致学生的不良发展.
(二)在评价语言中的误区
1.千人一面,缺乏针对性
由于平时对学生缺乏观察,了解,觉得这生与那生差不多,写不出个性化的内容,只是用"遵守纪律","团结同学"等常用的几个词来搪塞,似是而非,其结果是学生和家长不重视,错过了一次很好的教育机会.
2.冷漠淡然,缺乏情感性
操行评语惯用的开头往往是"该生怎样怎样",有的甚至还出现"真笨"等侮辱性的话,拉大了师生间的情感距离.
3.主观臆断,缺乏客观性
评定操行只凭班主任独自"发挥",由于受个人成见等心理因素影响,评语往往有失公允,使学生产生抵触情绪,出现负面效应,不利于学生身心发展.
4.文式枯燥,缺乏艺术性
操行评语采用"思想+学习+期望"这一固定格式,老生常谈的话语,使评语缺乏新意,激不起学生兴趣,达不到教育目的.
三,关于评语的再认识
(一)操行评语的科学界定
无疑,操行评语是教育教学评价中的一个重要环节.斯里克文在其1967年所著的《评价方法论中》首先提出教育评价中两种评价概念.一是形成性评价(formative evaluation),常用于教育教学的动态过程之中,为师生提供学生发展的反馈信息,如单元检测.二是总结性评价(summative evaluation),常用于教育教学告一段落或结束之时,以评价学生的发展结果及教育教学目标达到的程度,如期末考试或毕业考试.布鲁姆(Bloom,B.S)曾经明确指出,这两种评价相区别的"明显的特征在于目的(期望的用途)".[3]我们视操行评语为教育评价范畴,其作用在于促进学生在品德,学业,心理健康方面良性发展.无需论证,它该属于形成性评价.
按信息工程学的理论,操行评语,作为一种动态的形成性评价,它的基本功能是反馈,其中又包含了导向,激励,发展三个基本要素,导向是先决要素,激励是关键要素,发展是终极要素,是着眼点和落脚点.三者相互关联,相互制约,综合构成操行评语的反馈功能.由此,我们可以尝试给操行评语做一个科学界定:操行评语是每学期由班主任主要提供给学生本人的具有导向,激励,发展功能的一种对学生操行所作的书面评论式的动态的形成性评价.
(二)操行评语不等同于操行鉴定
操行鉴定是每学段由班主任主要提供给第三者的具有鉴别,选拔,甄选等功能的一种对学生操行所作的书面评定的静态的终结性评价.它与操行评语的区别是显而易见的,我们不能把操行评语混同为操行鉴定.由于鉴定是终结性评价,所以写起来就要求内容上全面,语言上严谨,而事实上我们培养的学生就培养目标来说多数人处于常态情况,故而写出来的鉴定就容易给人一种千人一面套话连篇之感.从某种意义上来说,这种鉴定是允许的,而评语也写成这样,就成弊端了.

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