云在青天水在瓶，道是不为却有为? －－班主任工作有感

--班主任工作有感

很多教育专家曾对学校班主任其及工作这样评价“世界上最小的主任，最大的工程，最细最复杂最艰苦的工作”。如何当好一个班主任，提高班级管理水平？这一问题，很多班主任在自己的工作实践己摸索出很多很好的经验，并得出了一些很好的答案。我呢？从教九年，班主任工作六年，现在这时候说小不小，说老不老，已经不再有初生牛犊无所畏惧的冲劲，但也谈不上经验老到，只是在心态上多了一份恬淡，工作上有了一些阅历和感想，今天在这里只是将我的一些感悟、想法说说与大家分享，希望能带给大家一些启迪吧！

杜校长让我说说从教的感悟，我着实苦想了几天，于是我问了自己几个问题：

自问之一：我每天需要以一个什么样的心态在工作

现代西方有位哲学家曾说过：当一个人与环境格格不入时，他的一切智能就失去了应有的正常，他就会显出各种病态。只有让他回归至自己的本性，才会导致良好的结果，使一切显出正常。

我们班主任在现实生活中由于多方的压力却常常会因为班级的琐事而收敛了笑容，因为学生的顽皮往往会气得隐藏掉了智慧，椐我所知大多数的女老师都有被学生气哭的经历，（男老师可能也有）这时的我们往往会失去应有的正常，接下来的我们便只能乖乖地接受情绪摆布。可能下面几天的脸色都很难看，教室里会很安静，学生们面对我们的时候都会战战兢兢。但这样我们又怎么能很好的开展工作呢？

下面我给大家讲个故事：

摔本子的故事

我在班级里很少发脾气，最厉害也就是狮吼几句，然后几天阴着个脸，当时确实会看到班级踏实了很多，所以也认为这个办法不错。但在一次月考结束后，我有了新的思考，当时我在班级里发了很大的脾气，原因是这样的：其实那次我班的成绩还可以，但我认为尖子生还有欠缺（前50的虽说挺多，但大榜前十只有1、2、6、9）于是就在早自习的时候说了一下，说出我认为考得不好，希望同学们能努力一些，但就在当天的课间我就看到他们在教室里又打又闹，本来课间在教室打闹就不对，而切还在我刚提出我认为班级不足的时候，我的火不由自主的往上窜，打铃上自习了，我就开始发威了，而且越说越气愤，最后手上拿着的教案“啪”的摔在讲桌上，我就走了。第二天我让学生写月考总结，学生们都很乖的交上了，大多都写一些考试马虎、或前一段学习态度不端正之类的话，但有一个学生写的话却让我现在也不能忘怀，他首先也正常的分析自己的不足，但最后却写给我这样几句话“老师，首先我们惹您生气，我们错了，但老师您要我们怎样，难道要每天愁眉哭脸的，才是有决心要学习么？放心吧，我们不是小孩子了、我们会努力的！再提一条下次别摔东西了，视觉冲击力太大，心理真的有点受不了”我看了后感触很大，当时正好学校要求班级开个“期中总结班会”，于是我就在班会上先发的言，说出我的不对、也说出我很感谢提出建议的这位同学，当然也说出希望借助这次班会找出期中考试体现出的真正的弊端，由于我的态度诚恳和转变，班级气氛一扫前两天的阴霾，同学们也积极发言说出的问题都很尖锐和实际，而我把这些问题带入家长会，也得到了家长们的一致响应。而这之后的班级氛围更和谐了，甚至还有一个男生主动找我谈心，说自己存在心理问题，老觉得自己不行了，不如以前聪明，我和他谈了一节课，他觉得好很多，但我还是建议他去看了心理医生，他也欣然接受了。我想要不是班级氛围更和谐了、要不是他觉得我更阳光了，他是不会找我说出这些的。

想到这些情形，我反问自己：我每天需要以一个什么样的心态在工作？我想答案已经出来了，当然是一个积极的心态是正确的，当我遇事时要冷静一些，积极的想办法去解决事情而不是象个小孩子一样冲动行事或退却，那么就没有解决不了的事情。

的确来自环境的一些压力我们无法推却，但如果我们能胸怀阳光，保持一个光明灿烂的精神空间，那么在工作中就会从容地处理班级中的乱丝，乱麻。用最少的时间最少的精力处理好班级的琐事。所以我需要一个积极健康的心态在工作。而一个拥有积极心态的班主任传达给学生的信息是不可估量的，虽然你可能没做什么惊人之举，但你的爱心和耐心会自然而然地流露出来，这样的班集体必会产生和谐轻松的班级氛围，在这样的班级体中学生们也会更好的成长和发展。

表面的我们“无为”实则我们已“有为”

自问之二：人生是为了创造还是享受

这个问题听起来有点冠冕堂皇，但长期以来，“人梯”、“园丁”、“春蚕”等他人赋予的光荣称号很容易把我们送上精神的祭坛，似乎我们教师生命的主题就是“爱的奉献”。作为班主任，更是肩负着家长的期待、学生的前程、领导的重托三大使命。忙忙碌碌，迎来送往。静下来仔细想一想，其实这些是一个简单的人生哲学命题：你愿意怎样度过你的一生？一是充分利用生命去创造；二是充分利用生命去享受；三是既要创造人生又要享受人生。我内心的真实的声音，当然是第三种选择。 “以人为本”的教育理念也包括我们要把自己定位在“人”而非“神”。
    既要创造又要享受，这难道不是生命的本色吗？但我们对创造和享受是如何理解的呢？是不是只有那些功成名就者才会创造？其实我们教师这个职业是距创造和享受都很近的职业，我们几乎每天都在创造也在享受。因为有时我们的一句话、一件事的处理都有可能会影响到一个孩子一生的价值取向----这就是创造，而多年后毕业的孩子们回母校来看我们的时候又何尝不是享受呢？我们班主任因为工作的原因与孩子接触的会多些这种感受也会更深些。
    这里给大家讲讲陈哲的故事
    陈哲，从入学到上次月考一直是大榜第一的有力竞争者，而上次月考却考了个16名，对他打击不小，揪其原因他自认为做题少了，于是他开始了惊人的反攻，仅物理这一科在期中考试前的这一个月他就做完了一本新的练习册。我当时真担心他这么努力后，也不能夺回第一，于是找到他，给他讲了一个《车轮的故事》，一个车轮缺了一个角，它为了找到它，走遍了大江南北，但在寻找的过程中，它也看到了山，看到了水，看到了花草，终于有一天，它看到前方不远处就是它要找的角，于是他拼命的跑，这时它发现看不到花，也看不到草了，这个故事我想告诉他，当你做一件事的时候，有时过程比结果更珍贵，得不得第一别看得太重，只要努力付出了，就不会有遗憾，他听了很感有感触。也能以一个比较好的心态迎接期中考试，并在上次期中考试中，他重回第一，当他得知后，他站在教室门口等我，看见我后，抓住我的胳膊使劲地摇晃“我得第一了，我得第一了”看他这样真为他高兴，当时心里的感觉只有一个字----美。
    像这样的故事，每个班主任的身边都会发生很多次，细细品来，考前、考后的心理工作就是我们创造工作的一部分，而在他们取得成绩后的喜悦又何尝不是享受呢？其实我们每天都在创造和享受中度过。
   “师者，人之模范”。教师的劳动对象是可塑性大、身心尚未成熟的青少年。我们的言谈举止、待人处世，乃至气质、性格等，都对学生起着熏陶、感染和潜移默化的作用。而如果我们能够快乐的对待工作、享受工作，那么一个活得充实而快乐的班主任给孩子们的将是一笔巨大的精神财富，而原非苦口婆心的说教所可以比拟的，因为身教重于言教。
    表面的我们“无为”实则我们已“有为”了很多。
    自问之三：会让心中装“一杯水”还是“一湖水”
    一位禅学大师教育弟子说：“生命中的痛苦是盐，他的咸淡取决于盛它的容器。”这句话对我的启发很大。一个班级，就是一个小社会，纷纷扰扰的琐事都是脑细胞的有力杀手，心境不开阔，那么会时时感觉如坐针毡，有太多的不自在。禅师的话告诉我们要用宽大的心胸去看待工作中的痛苦和不满。古希腊一位哲学家说过：“学会宽容，世界会变得更为广阔；忘却计较，人生才能永远快乐。”面对学生所犯的错误，我们不妨当一位宽容的智者，循循善诱地引导弟子走出误区。如果让心境保持着湖水的平静与从容，自然就能把功利心放下，把得失心放下，把自己的身份和年龄统统放下，然后跟学生以柔软之心相处，就自然能让自己清明不乱，宽和大气，班级氛围也自然会和谐友爱。。
    班长的故事
   我的第一任班长，是经过开学一个月的表现，再由班级民主选举产生出来的，所以我很信任他，班级的大事小情我都放手让他去做，这样既会培养他的能力、又会帮助他在班级中建立威信。但他却没有在接下来的各项活动中表现出应有的积极的带头作用，甚至有一天，我还看到了他犯了一个班长坚决不应该做的原则性问题，我很气愤，揪着他到我办公室说了一节课，我当时的想法只有一个，撤了班长。但静下心来，又一想，我撤了他的班长，确实会带来杀一儆百的效果，但他呢？他要怎么面对同学们呢？他也不过是个小孩子，我为什么不能宽容一些呢？于是我找到他说出我的想法，这次我看到他从心里服软了，此后的工作中，他很主动的撤出了班委的行列，在下次的竞选中主动退出。我的宽容给了他机会，也给了他空间去思考自己的行为。
    对学生的爱其实有很多种，“严历”是一种，“宽容”也是一种。人非圣贤，孰能无过。在教育过程中，我们经常会碰到学生犯错误，而教师对他们多一些宽容，定会取得悬崖提缰的良好的教育效果。我在处理学生问题严厉过，但也宽容过，但相比较，宽容比严厉更有效，通过我们耐心地引导，犯错的学生会在自我教育中转化。给学生一些宽容，慢慢我们会收获到耐心等待后的一份惊喜。面对学生的犯错，我想我会选择让心中去充满一湖水，引导学生自我去思考，自我去转化，这也算作“巧为”胜过“胡为”吧
    老子主张“无为而治”，又说“无为而无不为”。无为并非什么都不干，而是要无为而为，既在顺乎自然的前提下有所为。儒家代表孔子认为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”也在暗示我们教育者从无为中有为。
    以上是我在工作上的一些做法和想法，不见得成熟说出来大家一起研讨，必竟个人的智慧是比不上众人的，大家共同努力相信三中的明天会更好。