2016年高考化学备考复习策略

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    任务：重点是知识的系统化、条理化、结构化和网络化。即将分散的知识点连成线、结成网。培养和提高学生对化学知识的综合能力、迁移能力、运用能力、探究能力、创新能力。同时也是查漏补缺的重要阶段。
    措施：分块归纳，专题讲座、强化训练。重点放在掌握分析、解决问题的方法和技巧上
    第三轮：综合训练，提高实战能力。从知识、能力、心理上全面做好就试准备，提高学生对高考的适应性和应试能力。

    复习中，切忌就题论题，注意对知识中蕴含规律的提炼、方法的归纳，举一反三，触类旁通。在习题的使用取舍上，要树立“让学生上岸，教师下海”的教学新理念，即要求教师在教学中要占有最大量的资料，通过教师的精心研究、分析、比较、筛选，把一些优秀的、有针对性和代表性的典型的习题推荐给学生，并有计划、分阶段地进行训练。坚决反对教师不加选择地让学生进行成套的试题训练（有的复习资料印刷粗糙、错误连连、试题堆砌等），这样既耽误学生的时间，又浪费学生的精力，收到的效果也是微乎其微。
    （四）   加强化学用语和文字表达规范化训练，力求避免非智力因素造成的失分
     1、近五年高考均重视化学用语的考查（以Ⅰ卷为例）
    总复习时要重视化学用语的过关。近几年的高考化学试题对化学学科语言的考查备受关注。
    2004年高考化学试题中提出了写出电解饱和食盐水和电镀铜的四个电极反应式的要求；
    2005年的试题要求书写的化学方程式多达7个；
    在2006年的高考化学试题中，要求书写的化学方程式达到8个；
    2007年对此方面的考查得到了加强：第I卷的8题、11题需要电极反应和化学方程式进行分析，第II卷26题、27题和28题的（2）、（3）小题以及29题（1）、（2）、（3）、（5）小题都是要用规范的化学用语来作答的。答案要求直接书写元素符号、化学式、结构简式、名称等化学用语竟高达18处之多。答案要求用语言文字表达的有6处。
    2008年延续加强“化学用语考查”特点。这就要求在总复习时要加强对化学用语规范训练、及时纠正，避免一看都懂，一写就错，一考就糟的局面。
    2、对策：
    要全面分析和检视教师自身的教学习惯。以往的经验充分说明，学生在高考中所犯的不少解题错误都属于“系统错误”， 诸如对一些知识点的轻视（把“酯化反应”写成“脂化反应”、“酯代反应”，把“加成反应”写成“加层反应”、“加陈反应”等）、教师错误书写习惯导致的问题（将碳碳双键写成C=C，将醛基（¬CHO）写成CHO甚至COH等等）、不能正确描述实验仪器及现象（如将“烧杯”说成“玻璃杯”、不能恰如其分地使用“沉淀”、“浑浊”、“蒸馏水”等词、不能正确表述酯化反应乙醇分子中脱去的是“基上的氢”等等）。有更多的学生不注意书写和解题的规范，造成不必要的失分。应该说，考生产生这些系统错误的根源在教师身上，教师应该在复习教学组织中在语言和书写等方面对自己严格要求，为学生形成良好的学科素养作好表率。

www.jiaoshi66.com    （五）复习备考应加强实验教学，尤其注重实验设计能力的培养
    化学实验设计能力就是学生运用已具备的化学知识和实验技能构思解决问题方案的本领，它是实验的最高层次，具有较强的综合性和创造性。在复习备考时，可先易后难，先常规后创新。如可先将学生熟悉的实验“改头换面”，后做陌生实验的设计，先设计能力要求较低的简单实验，后设计能力要求较高的综合实验。教师在讲评实验时，应着重突出实验设计的思路，鼓励大胆假设，自主创造，激发学生创新的愿望；要组织学生对提出的方案分析评价，启发学生多角度、多方面思考问题，寻求多种可行的方案，训练学生思维的批评性、深刻性、开放性和创造性，提高学生对实验方案的评价能力。
    题海无边，盲从必陷。双基训练，思维首选。
    纠正对中学实验考查的错误认识。
    有人认为高考实验题的设计通常不用课本上的常规实验，而是一些颇具“创新”的新实验。所以，综观近几年部分省市高考题和各地大量的模拟题，似乎很难见到课本中的原有实验。这一错误认识直接导致中学化学实验教学走入歧途。有的教师认为不考课本中的实验，复习时敞开课本中的实验或者对课本中的实验关注程度不高，而是一味搜集大量所谓新颖的实验题，死泡题海。须知，课本中的实验都是经过精心选择和设计的基础性内容，而且经历了长期的实践检验，具有典型性。化学实验教学应该以课本中的实验为本，而不能离开课本另搞一套。
    （六）发挥集体智慧，制订翔实可行的复习备考计划。
    研究“三考”，是为了把握命题的方向，加强“双基”教学，构建知识“网络”，抓好三轮复习，都是为了提高应试能力。所以，各校根据自己生源的实际情况，要制订周密可行的总的复习备考计划和阶段性备考计划，计划要落实到人、落实到哪一周甚至哪一天，以我为主，避免复习的盲目性、随意性，反对不顾学情的一味照搬照抄。如某一个知识点（或专题）怎么讲，讲到什么程度，重点、难点、考点、热点、弱点在集体备课时都要认真研究，可采取一个专题（或章）由一个教师主发言、主命题，其他老师补充，最后讨论定稿的方式。这样既可以避免重复劳动，减轻教师的备课压力，又可以迫使发言教师对所讨论问题的深入研究和所命题目的反复斟灼，提高备课的针对性、有效性，提升教师自身的研究能力。
    五、展望
    1、稳定
    近几年国家考试中心的理综试卷学科之间的结构顺序和分值分配都严格按照各年高考《考试大纲》和《考试说明》的要求进行设计。试卷结构（题型、题量、分值等）、试题难度、内容要求都基本保持一致，理综仍采用三科相对独立的拼盘形式，体现高考的相对稳定性和连续性。
    2、继承。
    即继承和发扬学科内综合的优点。高考化学试题在打破知识板块壁垒，加大学科内知识整合力度方面，已进行了多年成功的尝试。涌现出大量将实验与元素化合物知识、计算知识相结合，有机化合物知识和有关计算相结合，定性分析和定量计算相结合的试题，昭示出清晰的命题指向；通过改造、扩充、延伸传统经典试题，稳定试卷难度，同时向“题海”战术提出挑战；在看似简单的背景知识下，创新设问方式和答题指向，考查出考生思维的灵活性、广阔性和全面性。
    3、创新
    （1）实验题：为了体现高考“既要有利于高校选拔，又要有利于中学素质教育”这一基本原则，从近年的理综化学实验题可以看出，实验题的选材大都来自对教材实验的改进或衍变，体现了“源于教材又高于教材”的命题指导思想。这几年的实验试题，考生都有似曾相识的感觉，但又与教材实验或平时的训练题不完全一致，都有不同程度的装置创新、条件创新和方法创新，这样做不但能考查学生的实验能力，又能考查学生的创新能力。我们认为这是今后实验考查的方向，对此在今后的教学中我们应引起足够的重视。
    （2）信息给予试题。作为有机化合物知识的考查方式已被引起普遍重视，但随着无机新材料的不断面世，以此为背景的试题不应被忽视；用化学知识认识和解决日益严峻的食品、健康等生态环境问题，虽在多种化学试题中都有突出体现，但作为考查学生科学素养、科学价值观的背景取材，仍应是我们关注的命题焦点。
    4、加强
    强化以主干知识为主进行命题。
    5、关注
    （1）试题的开放性
    （2）新课程下的高考命题方向和模式
    6、回归
    试卷中越来越多的试题由知识型考查转向能力型考查，对知识点的要求难度降低，但能力要求更高。如现在高考题中很少在知识深度上做文章，试卷中越来越多的试题由知识型考查转向能力型考查，对知识点的要求难度降低，但能力要求更高。如现在高考题中很少在知识深度上做文章，进一步回归基础，回归教材。
 

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