新课程特别强调教师的教学反思，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。的确，在课改的一线上，在教学的反思中，许多教师进步了。以下是我在一年级下册《认识人民币》一节课的教学中，对“人民币认识之后”的一个教学片段的设计与思考。
【教学片段】
师：小朋友们，这个削笔器19元（出示），大家已经猜过价了；请看这个，款式不同了，也涨价了：36元（出示）；老师这儿还有一个小的，原价2元，现价1元卖了（出示）（标价设计为特殊标志）如果你刚好打算买一个削笔器的话，你会买哪一个呢？再把你的想法也告诉大家，好吗？
（生争先发言，师随机评价）
生1：我买36元的，它很漂亮！
生2：我也买36元的，我想价钱贵了，质量会好一些，这样可以用的时间长一些。（打算得真好！）
生3：我买1元的，它小，带着方便。
生4：我买1元的，因为我家钱不多，能用就可以了。
生5：我买19元的，因为它和36元的看上去差不多，但便宜了很多。
生6：我买1元的。我是这样想的：它本来卖2元，那它是值2元的价了，现在只卖1元，便宜了很多，所以我想买这个。（讲的有条有理，你真能干！）
生7：我也买1元的，但我不是看它便宜，我是觉得爸爸妈妈挣钱太辛苦了，我应该少花点钱。（多懂事的孩子呀！）
生8：我买19元的，它的样子像熊猫，熊猫是国家的宝贝。
师：小朋友们，老师还想知道你不会买哪一个，能谈一下吗？
生1：我不会买1元的，便宜的东西质量不会太好！
生2：我不会买38元的，它太贵了，我不带那么多钱的。
生3：我不会买1元的。我在想：它降价了，会不会有毛病呢？
师小结：同学们说的真好！每个人都有自己的理由。我想我们小朋友平时买东西的时候，确实应该想一想，买这样东西是不是实用，划算不划算，钱够不够。如果打算好的话，我相信你们肯定都能买到称心如意的东西了！
【设计过程及思考】
这个教学片段是继小朋友猜价、付钱、认钱、分钱、数钱、换钱之后的一个购物讨论。对于这节课人民币的基础知识目标达成后，应该设计些什么教学内容，才能让这节课放射出异样的光芒，我着实地动了不少脑筋。曾先后设计试教过四个片段。
【片段一】
15分钟左右时间，学生自带物品，用样币模拟购物，在具体的购物情境中体会人民币的作用。
该片段不曾试教，即被淘汰。因为我感到学生自备的物品吸引力不大，且用样币购物，缺乏真币的效应。真币购物如何呢？
【片段二】
15分钟左右的时间。教室变商场，教师提供大量质优价廉文具类商品，学生利用零用钱分组购物，体会人民币的作用。
片段二的试教，虽活动增加了购物的真实性，但我并没有喜悦。相反，充满心中的是一些负面效应：①教师投入时间精力过多，学生也不过是买了一样东西，其实学生平时早有体验，教师的付出和学生的收获难成正比！②由于真币购物，为避免学生出错，则需时间充分，那么前面的授课时间明显不足，知识掌握不够扎实，结果购物中偏有差错出现，叫教师始料不及！③为了保证购物秩序，学生排队等候，并限购一样，学生感到不够过瘾。④部分学生并没有购买欲望和心理，只是碍于教师布置及从众心理，才参与了购物……
在这种情况下，我设计了第三个片段：
【片段三】
5分钟左右时间，教师变商人，拿出8—10样小文具，报出买入价，让学生重新开价还价，模拟社会上讨价还价情形，另外学生可帮老师拿主张，决定能不能卖。目的是使学生自主、精明起来。
我对片段三进行了尝试。很明显，活动准备起来简单多了。而且：①活动时间短，前面基础知识能够得以巩固。②由于能够还价。且说的有道理便有可能成交，学生参与积极性特高，课堂气氛异常活跃！③学生参与了还价，成交后的成功，可使学生自信起来，精明起来。④有利于学生早一点适应社会生活。总的来说，这次设计比片段二的死板购物效果好多了，但仍非无弊端：①只有少部分学生成交，未成交者课后有失落感。②活动结束时的一两样商品，因部分未成交学生急于收获或是攀比心理，很容易像拍卖一下，非但不便宜，而且还会价格大涨。如在试教中一包3元的彩色信笺，因为是最后一桩买卖了，火爆场面也出现了，价格从1元一直炒到了7元。这样活动的性质发生了改变，教师一时会陷入难以操作的境地。
到底能不能想出一个利多弊少（或无）的教学活动呢？一场以“购物讨论”为主题的教学片段（即上详写教学片段）产生了。
5分钟左右时间，购物大讨论：几种不同款式，不同价格的同一类商品，让学生说说会买哪一种，不会买哪一种，并简单说说想法，师生讨论怎样合理使用人民币，教会学生自己生活。
着实说，这个教学片段的试教，真让我兴奋和激动！5分钟左右的时间，收效太大了。孩子们每一个有理有据的回答都是一个生动的学习教材，它可以是生生互学，也可以是教师导学。在讨论中，学生的心灵在闪光，情感在升华，知识在深化。经历了“买哪一个”“不买哪一个”的抉择，这个富有挑战的问题，使学生在活动中体验到的不仅是买东西要付钱了，也不仅是生活中该怎样合理使用人民币，而是把学到的知识在自我的感知中迁移内化，使数学知识在数学课堂上向口语、向品格、向生活、向社会延伸。
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