小学三年级语文《惊弓之鸟》教学设计之二

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 30《惊弓之鸟》教学设计之二　　　　　

　　　　教学目标：
　　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
　　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
　　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
　　　4、能分角色朗读课文，复述课文。
　　教学重点：
　　　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
　　教学难点：
　　　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
　　教具准备：CAI课件，生字卡片。
　　教学时间：两课时。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
　　　1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
　　　2.有表情地范读或放配乐录音。
　　二、指导自学。
　　　1.自由默读课文。要求：
　　　　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
　　　　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
　　　　(3)把每个自然段用数码标记清楚。
　　　2.自由朗读。要求：
　　　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
　　　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
　　三、检查自学情况。
　　　1.指名学生朗读全文，结合正音。
　　　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
　　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
　　　3.出示幻灯或小黑板：
　　　　(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
　　　　(2)熟读并理解词意。
　　　4.指导学生理解重点词语。
　　　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
　　　　本事：就是本领的意思。
　　　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
　　　　愈合：伤口长好。
　　　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
　　四、思考、讨论。
　　　1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
　　　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
　　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
　　　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。
　　　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
　　六、作业。
　　　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、揭示课题：
　　　（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
　　　（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
　　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
　　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
　　　　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
　　二、深入学习课文，自读自悟。
　　　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
　　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
　　　　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
　　　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
　　　　　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
　　　2、读了课文，你还懂得了什么？
　　　　（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
　　　　　　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
　　　　　　　你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
　　　　（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
　　　　　　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
　　　　　　　师：你看到了什么？还听到什么声音？
　　　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
　　　　　　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

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www.jiaoshi66.com 　　　　　　（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗
　　↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
　　　　（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
　　　　　　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
　　　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
　　　　　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
　　　　　　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
　　　　　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
　　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
　　学习课文第九自然段。
　　　　（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
　　　　　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
　　　　（2）四人小组讨论交流。
　　　　（3）检查自学情况。
　　　　　　①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
　　　　　　　板书：观察：飞得慢叫得惨
　　　　　　　字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
　　　　　　②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
　　　　　　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群
　　　　　　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
　　　　　　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
　　　　　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

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