北师大小学语文四年级下册教材分析

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　　小学生应当养成良好的阅读习惯主要是：
　　①每大阅读。从一年级就开始做起，先在家长的帮助下阅读，有不认识的字也没关系，可以家长念，儿童听。逐渐形成家庭的生活惯例，每到一大固定的时候，就开始阅读。这件事也可以在学校做。每天拿出十来分钟，或老师读书，或学生轮流读报，或自己阅读。最后形成儿童的自觉行为，哪一天不读书、不看报，就寝食不安。
　　②读书动笔。读书有多种功能：娱乐、识字学词、增长知识、获取信息、提高思想认识水平又受教育、接受美的熏陶、帮助写作……读书不动笔，效果常常只在娱乐的层面上。凡是需要费功夫认真阅读的文字，都要动笔读。“动笔”就是做读书笔记。如何记笔记，前面已经讲了，这里不再重复。
　　③带工具书阅读。学生过了识字阶段，再遇到生字，就应该自己解决了。况且查工具书的意义不只是认字。现实生活中，一般人不可能随时都带工具书，那些总愿意“查查”的人就得益了。建议老师把“查查”当作自己的口头禅，身体力行，直做到学生也喜欢“查查”为止。
　　④勤问。以往教学强调学生应当养成“多思考、勤动脑”的习惯，“思考”不易落在实处。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追求问题罢了。”要养成读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。问“为什么”，就是刨根问底，深入思索；问“为什么不”，是克服思维定式的消极影响，培养质疑批判精神和创造精神。提问，可以针对文章的内容，也可以针对文章的写法。培养好习惯，光提要求和讲解无济于事，要多督促勤检查。
　　养成了这些好习惯，什么都“好像出于本能”，语文就不需要教了。可以说，培养语文学习习惯的过程，就是培养自学能力的过程；各种语文学习习惯一经养成，语文教学的最终目标―不须教就实现了。

　　二、习作设计特点及教学建议
　　现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。这标志着人们对学习结果的关注转变到飞对学习过程的关注。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是存在于每个学生内部的一种心理结构，它有着不可传递和授受的特性，教师的语文素养不能直接传递或授予学生，只能靠在教师的指导下通过学生自身的实践来构建。听说读写能力只能在学生自己大量的、反复的听说读写的实践中得到发展；语文学习的兴趣、习惯和态度的培养，也必须在语文学习活动中逐渐形成。
　　基于这样的理念，教材对于习作的设计，体现了以下特点：1、提倡自由表达，提倡想象作文，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。
　　少年期是语言发展的最佳年龄期，应该激发学生表达白己动机和兴趣，发展他们的语言功能。教材从二个渠道激发学生写作的兴趣：

　　1 、与阅读结合，读写一体。只要阅读能引起学生共鸣，能触发学生的灵感，就不失时机地练一练。这包括：续写，仿写，补写以及自读笔记，既可从课文的内容入手，也可从课文的写法着眼。2、与活动结合，有感而发。只要活动是密切联系学生生活和想象世界、生动活泼的，必然会激发学生写作的欲望。这包括：各种实用文（不从表达方式上分“记叙文”、“应用文”等）、话题作文、想象作文等。3、与生活结合，自由表达，鼓励学生写日记。日记私秘性强，个性化强，教材不做内容和格式的要求，以使学生能够畅所欲言，表情达意。
　　由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验，因此，教材对每一次习作都设计了儿个选题，由学生选择自己最感兴趣的内容进行表达，而且鼓励学生表达出自己的独特感受。
　　本套教材根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式，以逐步培养学生智力活动的基本功。
　　《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
　　中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察作文（素描作文）。教材在这方面进行了精心的设计编排，如：写秋色、写家乡、写小鸟、写小动物、写石头、写桥、写邮票、写人民币、写春大、写花，等等一系列的观察习作活动，旨在激发学生观察的兴趣，培养观察的目的性、条理性、精确性和典型性，并通过有指导的素描训练，以培养学生形成典型表象的技能，包括让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象。
　　三四年级是儿童思维发展的质变时期，即从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，能够初步认识概念的本质特征，运用概念进行判断和推理，能够具备比较明确的思维目的性，思维过程也开始有序、完整。
　　这个阶段的习作教学内容：写日记、写读书笔记、写信、写放胆文、命题作文。

　　2、遵循心理学规律，切实抓好语言文字基本功的训练
　　语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能以及它的社会效益，儿童才能自觉地去学习语言和掌握语言。因此，我们主张从篇章着手进行表达训练，鼓励学生写“放胆文”、“观察文”，让他们把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣。而到作文讲评时又以句子和段落训练作为一个重点，学生就会感到这种语言文字训练能提高表达效果，十分必要，而且联系作文实际，有血有肉，易于理解，收效很快。
　　学生在生活中会接触到大量鲜活的语言材料，各种有益的语言实践都会促进学生语言能力的发展。以低年级为例，写话和其他表达训练结合，从具体的问题情境引出。要鼓励学生尝试运用生活中学到的词语，要注意引导学生表达相对完整的内容。
　　在学生尝试运用的过程中，必然会出现各种各样的偏差或错误。在这个阶段，教师应该多多给予鼓励，让学生人胆地尝试，在不断尝试的过程中，学生会自觉修正自己的错误。教师适当地进行指导。

　　教学建议
　　（一）营造自由表达的氛围
　　1 ．放宽要求。
　　教师对习作的内容、形式、时间、地点、字数等不作任何限制，只要心中有话就可立即写卜，即倡导“随意习作”。①结合课文内容来写，如低年级续编故事结尾；要注重从课文中引发学生思考，激发了学生的表达欲望和创造热情，引导学生仿写、续写。②结合节日来写，如中年级写一个纪念日：③结合活动来写，如六年级的习作。三年级、四年级的“笔下生花”与“畅所欲言”“初显身手”等活动密切结合，创设习作的情境，增强习作的针对性和目的性，激发学生习作的欲望，使学生愿意写，有东西可写。

www.jiaoshi66.com2 ．及时肯定。
　　只要学生的作文写真话抒真情，表达出自己真实想法的，哪怕是一两句或一个片段，教师都要人加表扬，及时肯定，增强他们的自信心。教师要发挥创造性，积极探索习作评价的好形式，使每一个学生都有成就感，促进每一个学生的进步。
　　3 ．尊重异议。
　　对同一种现象或同一个问题，不同的学生会有不同的理解，教师要尊重他们的理解，允许他们发表不同的看法，甚至应该鼓励他们提出自己的不同意见，哪怕他们的意见不一定是对的，也要注意保护他们这种可贵的创新精神。

　　（二）激发个性表达的欲望
　　习作要注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。新课程标准对写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”, 第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
　　兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写白己平时喜欢写的东西。儿童有表现自己的欲望，这样，学生当然会乐于去写。
　　1 ．游戏激趣
　　例如：进行折纸比赛，再把过程写下来；进行一项游戏，再介绍游戏规则，等等。
　　2 ．实验激趣
　　小学生的好奇心强，因此，结合课文内容设计课堂小实验，既能为学生提供写作索材，激发写作兴趣，又能满足他们的好奇心，培养科学探索的精神。明白了这些问题，就让学生把实验过程写下来。这样学生感受深刻，自然就乐于表达了。3 ．课外活动激趣

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