北师大小学语文四年级下册教材分析

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　　让学生走出课堂，走向社会，走进自然，不但能积累丰富的写作素材，还能激发起他们的写作兴趣。因此，要重视引导，激励学生积极参加各种课外活动，如课外兴趣小组活动、出外郊游、调查采访等，鼓励学生在活动中把自己的所见所闻所感饱含激情地写出来。

　　（三）鼓励反映个性的习作
　　《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。
　　要使习作有个性，有创意，就要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。因为想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦就说过，“想象力比知识更重要”。
　　为了培养学生的想象力，可从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。二是要有丰富的记忆表象储藏。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力随之也增强。
　　1 ．写出个性化的生活经历
　　每个人的生活经历都是不一样的，但学生却往往写出许多雷同的作文来，要克服这种现象，可从语言激励，佳作引导，感悟生活，形成习惯等方面入手，即教师要用语言鼓励学生人胆写，实话实说。在开始阶段，由教师选择一些富有个性特色的文章读给学生听，并做简要的评价，然后引导学生注意观察生活，感悟生活，积累素材。这样长期训练，学生就能形成习惯，写出自己独特的生活经历。
　　2 ．保护个性化的心灵语言
　　语言是感情的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，即应当写出“童心”、“童真”、“童趣”。
　　教师应当认识到，由于学生间的差异，面对同一经历会有不同的体验，所以应当尊重每一位学生的不同体验。阅读教学是这样，习作同样如此。体验是学生自然而然产生的，不是教师强加给学生的，因此习作不要求统一的文体，不要求统一的认识。教师的体验只是不同体验中的一种，教师的好恶不能作为“标准答案”，不要把白己的体验强加给学生。教师只是习作活动的组织者、参与者、引导者，在活动中教师和学生是平等的。

　　（四）注重语言能力和思维能力同步发展
　　观察一些写作能力较低的学生，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，习作教学应以发展语言能力和思维能力为重点。美国教育家西奥多· W ·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思路上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”
　　教材的“金钥匙”栏目对如何有序的思考、有序的表达进行了指导，要注意引导学生去探讨。

　　（五）指导学生学会修改
　　好文章不是“教”出来、“讲”出来的，解决使学生“会写”的问题，出路在两点：一是多实践，勤练笔；二是多看，既要“多看”名家名篇，扩大阅读量，也要“多看”自己实践的东西―修改。写作教学应该是“实践―认识―再实践―再认识……”的过程。考虑到学生不愿意修改的心理特点，教材从以下方面入手指导学生：
　　1、给学生修改的标准―看文章是不是有根有据（说真话）、有情有意（有中心）、有有血有肉、有声有色，看文章的语言说得通不通，好不好。
　　2、给学生修改的方法―大声朗读，请别人看，“冷处理”。
　　3、培养修改的习惯。

　　三、口语交际的设计与教学建议

　　（一）怎样理解“口语交际”
　　2001 年课程标准：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
　　口语交际在以前的语文教学中是没有地位的。其原因主要有四：一是应试教育，基本不考口语交际；二是认为口语交际不用教学，自然就会，入学前已经解决了；三是误认为口语交际教学会培养能说会道、油嘴滑舌的人；四是不可视，难于把握。
　　以往在这方面的教学经历了这样几个阶段：完全不重视→教材有一点这方面的内容，实际教学抹去了→作一些文明礼貌用语的练习→表情达意
　　我们认为，口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是语文素养高低的重要反映。口语交际涉及的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。
　　口语交际能力是伴随语文学习全过程的，识字写字、阅读、写作或其他任何学习过程，都离不开学习方法的交流和探讨。一个人在生活中运用最多的就是口语交际能力，它比阅读和写作能力更为重要，因为它最有可能表现出一个人的言语水平。放在课程的整体来考虑，也可以说学习语文就是学习如何与别人进行交流。因此，“口语交际”渗透在所有的语文活动中的，把它作为一种单一的课型来操作是片面的，试图通过专项训练来培养口语交际能力不能满足真正的能力发展。实际上，口语交际能力的培养与识字、写字、阅读、习作等能力的培养也是不可分的，这也体现出语文学习综合性的特点。经常出现的情况是说一写结合、听一说结合、阅读一讨论结合等等。

　　（二）教材培养口语交际能力的方式
　　1 ．通过各种学习活动渗透口语交际的内容。比如学习识字写字，指导学生交流识字、写字的方法，讨论通过什么途径识字，怎样把字写好；阅读中交流对文章的理解和体会，交流朗读的方法等等。
　　2 ．创设情境，设计单独的讨论话题。1 一2 年级语文大地通过话筒、两人说话的图标来表示，3 一5 年级设立“畅所欲言”栏目。话题围绕课文或单元主题进行，不孤立地不着边际地安排讨论内容。

www.jiaoshi66.com3 ．通过“金钥匙”进行讨论、发言的指导。这些指导包括：讨论的方法、如何发言、如何做重点发言人、怎样总结相同和不同的观点、怎样做讨论的主持人、如何倾听、讨论应该有怎样的态度、怎样做发言小结、如何对待讨论中的不同意见、如何更好地倾听、如何围绕中心展开讨论、如何准备发言提纲、如何作开场白、怎样说明自己的理由、怎样反驳别人、注意说话的场合和对象等等问题。教材编写注意体现指导讨论和发言的梯度和过程。

　　（二）实施建议
　　1、充分考虑学生的兴趣，设置的情境能够激发学生与人交流的愿望。情境要自然，能够融合在语文学习的全过程中。僵硬的、虚假的情境达不到交际的效果。教材编排充分的体现了口语交际能力的过程性和渗透性这样一种理念，因此提倡在任何语文学习活动中发展学生的口语交际能力。比如进行各种学习方法的交流，讨论阅读中的感想和体会，讨论活动的准备、计划，对别人的发言和作品进行评价等等。在这样的过程中，学生逐渐体会到如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人，如何条理的发表自己的观点。当然，语文大地中也设计了专门的讨论话题，在实施的过程中，我们不提倡将这部分内容上成专门的口语交际课。可以将他们融入课文的学习中，也可以根据单元主题灵活安排，有机地融合到语文学习的过程中去。
　　2 ．在培养口语交际能力的同时，让学生学会如何与人交往。口语交际的目的不仅是会倾听、理解和表达，还要学会与人交往和合作。所以，要培养交流双方或集体相互关心、理解、尊重的意识。这种意识不是通过老师规定或强调就能够实现的，而是通过学生交际实践中的体会，潜移默化形成的。这个目标的达成也体现了口语交际能力的综合性，它更直接地体现学生对人和事物的情感、态度，和学生个性的发展密切联系。老师、学生、家长和社会上的各种人群对学生的交际能力都有着直接的影响。从这个方面来说，培养口语交际能力的途径和场所是多种多样的，充分抓住时机，适时进行指导比精心设置情境更为重要。

　　四、综合性学习的设计与教学建议

　　（一）怎样理解综合性学习
　　综合性学习应该成为一种课程理念，而不应看作语文学习的某项内容和能力。因此，综合性学习是实施语文课程贯穿始终的一条线索。不论是培养学生听说读写的能力，还是养成学习习惯的过程，这种综合性都应该得到体现。否则，语文学习就会陷入机械训练的泥淖。

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