人教版高级中学中国近代史上册第四章第一节 中国近代史（袁世凯的独裁统治）说课稿

人教版高中历史中国近代史《袁世凯的独裁统治》说课稿

课题选自：人教版高级中学中国近代史上册第四章第一节，属于必修内容，我将从以下四个方面来阐述。

一、           说教材：

1、  教材的地位

从整个历史发展进程来说，袁世凯的独裁统治时期可以说是中国追求、建设民主共和历程中的一大挫折，由于袁世凯的独裁统治，资产阶级又为了保护革命成果、维护民主共和制度进行了不屈不饶的斗争，这又为中国追求民主社会创造条件，因而地位十分重要。

2、  教材特点

难度大：专用名词多，诸如有内阁制、总统制、国民党、同盟会等；两条线索交杂在一起，导致线索混乱，学生不易理解。

3、  教材的教学目标

知识与能力：袁世凯的独裁统治（包括袁世凯对内的专权和复辟帝制的活动）；同盟会改组为国民党；宋教仁案；二次革命；日本灭亡中国的“二十一条”；五九国耻；护国运动和洪宪帝制的破产。

过程与方法：通过指导学生总结袁世凯复辟帝制的整个历程，培养学生归纳、概括历史的能力；通过相关的历史材料、图片的教学，培养学生通过阅读材料，学会准确从材料中提取信息，正确解决相关历史问题的能力。

情感、态度与价值观：通过对这一时期围绕民主与共和展开斗争的学习，让学生认识到：在辛亥革命以后，民主共和的观念已经深入人心，任何专制、独裁、复辟的行为都是违背历史发展潮流的；通过学习这一时期中国仍处在半殖民地半封建社会，使学生增强历史责任感和使命感。

4、  教材的重点和难点

重点：袁世凯复辟帝制的历程和资产阶级革命派发动的一系列反袁斗争。

依据：课题提法非常科学、准确、到位、突出重点。

难点：袁世凯得以实现专制独裁统治以及其迅速垮台的原因。

依据：在学习辛亥革命时，学生认识到民主共和的观念已经深入人心，因而在学习袁世凯得以实现专制独裁统治时，难免会产生对前面知识的疑惑，因此应作为难点来考虑。

二、           说学生：

本课授课对象为高一年学生，从认知能力来看，高中学生已经具备了一定的独立思考的能力，但是学习方法仍旧比较机械，因此尤其应当培养阅读分析史料的能力，在此基础上引导学生进行自主地进行探究式学习。

三、           说教法、学法：

根据高一学生对知识充满渴望，但又不愿被动接受的特点，我主要采用了“自学——指导”的师生互动教学模式。在此模式下，我通过使用情景教学法、活动教学法等，以此来激发学生学习的激情和开发他们的智力。“自主——指导”教学模式由“课前自学预习——教师指导——质疑讨论——发表见解”四个环节组成，它既体现学生主体地位，又体现老师的作用。在学生自学预习的基础上，为了增强课堂的新鲜性，我对教学内容进行了整合，以培养学生自学的能力。

在教学方法中，我主要立足以史料为基础，以问题为导向，以线索为载体，配合多媒体，经过老师的层层提问和全体学生的思考、讨论，让学生真正经历了一个主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。

四、           说教学过程：

导入新课

播放视频《孙中山》中关于孙中山把临时大总统让给袁世凯的情景。（1分钟），接着伴着深沉的音乐，用flash连续放映三幅关于袁世凯统治时期的图片（三幅分别为：袁世凯与第一届内阁成员合影、袁世凯签订“二十一条”和袁世凯称帝祭孔），然后提问：“在袁世凯窜取革命果实以后，他统治期间的大体趋势是什么呢？”由此很自然导入到本节课的内容，同时也让同学们对袁世凯统治期间的状况有一个大体的印象。

新课讲授

由于这一节课线索比较凌乱，因此在讲授新课的过程中，我对教材进行了重新的整合。我主要把教材分成三幕来加以分析。

第一幕：民主共和的磨难

方法：放映图片，提供材料，创设场景，逐层设计问题，层层推进，适时进行学法指导，引导学生独自地解决问题。

1、通过在导入新课中学生的回答归纳，教师概括总结：袁世凯通过窜取革命果实，破坏了民主共和，进而加强对内的专权统治。在此基础上提出问题：“让同学们回忆一下，革命派为限制袁世凯而制定哪些政策来束缚他？”由此引发同学们意识到：袁世凯要进行专权就要首先破坏革命党人的束缚，接着通过放映相关的图片，创设相关场景引导学生独立分析，概括归纳袁世凯对内专权在政治和军事上的表现。

（1）政治上：控制内阁（放映袁世凯组织的第一届内阁成员）

材料一：“袁世凯开始提议的内阁名单，‘概属亡清旧吏，无一纯粹新人物’，使南方各界‘咸怀不平’，但是为了表示这个新总统总算有几分‘诚意’，他们做了些微小的让步。”提问袁世凯所作的“微小让步”体现在哪里？

（2）军事上：削弱革命军的力量。

2、通过分析美国首任总统华盛顿：“我是开国总统，如果从我开始就连任终身的话，美国的民主就没有保障了。”让学生体会到美国之幸的同时，老师设问：“中国历史上的首任总统袁世凯又是如何的情况呢？”（放映袁世凯称帝祭孔的图片，让学生体会在民主大潮中，袁世凯竟最后横下一条心，准备把皇冠从历史的垃圾堆中捡出：要当皇帝。）由此自然而然地过渡到袁世凯对内专制统治的第二部分：加紧复辟帝制的历程。

在分析袁世凯称帝复辟的过程，我主要放映了一则材料：“卖康梁而宠位，抚山东，督保定，直入内阁，十数年立地顶天，居然豪杰，谁不说龙腾沧海；抗孙黄以做总统，先临时，后正式，旋改国号，一片心称皇呼帝，忽焉取消，我也笑鳖入紫泥。”（这一则材料既能说明袁世凯发迹的过程，也能说明袁世凯复辟帝制的过程，让同学们阅读并结合书本知识加以概括整个历程；同时向同学们展示相关的图片资料，给同学们以生动直接的感觉。）

3、对外政策：签订“二十一条”（插入一段袁世凯与日本签订“二十一条”情景的视频）

（教师过渡）：面对的袁世凯对内专制独裁，对外卖国，社会到底做出了什么反应呢？

第二幕：维护共和的斗争

１、引入材料，提出问题：进入论证面对袁世凯的专制统治社会各方的态度，以来论述革命党人为维护民主共和而进行一些列斗争的合理性，继续培养学生分析阅读材料的能力，培养学生“论从史出”的历史素养。

在这过程，我主要放映两幅关于袁世凯复辟帝制时的讽刺画，同时引入两幅当时人为讽刺袁世凯复辟帝制而创作的对联：

对联一：民犹是也，国犹是也，何分南北；总而言之，统而言之，不是东西。

对联二：洪水横流淹没汉满蒙回藏，宪章文武尽是公侯伯子男。

由此说明袁世凯的专制独裁统治不得民心，因此革命派为了维护民主共和而进行了一系列的斗争。

２、在反对袁世凯的斗争中，注意与袁世凯破坏民主共和制度的历程相结合起来加以分析。

（1）在袁世凯企图控制内阁，建立起亲信内阁时——宋教仁改组国民党，以来限制袁世凯的权利。

材料一：“国民为国主体，吾党欲使人不忘斯义，故须其名曰国民党……本党以巩固共和，实行平民政治为宗旨”。

由此来指导学生对国民党的理解，以便理解宋教仁和袁世凯的斗争实际上是民主共和与专职独裁的斗争。

（2）在国民党成为国会第一大党——袁世凯派人刺杀宋教仁。（插入一段宋教仁北刺杀的视频，1分钟）

材料二：柏文蔚《五十年经历》：“唐（绍仪）自孙中山介绍加入同盟会后，对同盟会非常忠 实，与余晤谈之下，知其已向孙中山先生建议，用政治手法来对付袁世凯。”以次来让同学们分析革命派反袁方式的转变：议会斗争——政治斗争。

（3）“宋案”发生——“二次革命”

展示“二次革命”形势示意图，给同学们以生动直接的感觉。接着让同学理出袁世凯在镇压“二次革命”以后，如何一步一步加紧复辟帝制的历程，到1915年底进入高潮。

（4）围绕1915年底袁世凯的改国号等——护国运动。理清从孙中山、梁启超和云南等几个方面来反袁。

3、利用两分钟把袁世凯专职独裁与革命派的反抗联系起来。

4、通过材料让同学们归纳分析袁世凯复辟迅速灭亡的原因。

第三幕：袁世凯能翻案吗？

最近有人为袁世凯翻案，“以前我们对袁世凯的评价是简单化的政治评语。从清末到民国初，尤其是北洋政府时期，袁世凯推行的经济、政治、外交、文化等政策，反映了当时社会历史发展的总趋势。正是由于袁氏北洋政府政治上的宽松政策，陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等一代新文化大师脱颖而出；蔡元培成功地改造了北京大学；革命的报刊如雨后春笋般涌现——言论、出版、结社自由。”

这一部分为了激发大家自主学习的积极性，提前布置让大家寻找相关的历史资料，上课让大家结合自己所找的资料阐释发表自己的看法。

五、巩固小结（在新课内容讲完后，通过串讲知识结构，来巩固知识）

六、课后作业：

请同学们课后去查阅关于袁世凯统治时期的社会各方面的资料，在本节课同学们发表意见的基础上，自选主题，作一篇小论文，要求论点明确，史论结合。

七、教学设计反思

本节课的教学亮点有以下几方面：

1、本节课主要采用“课前自学预习——教师指导——质疑讨论——发表见解”的“自学——指导”的教学模式，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望；并且引用了典型的资料，以来培养学生的能力。

2、在教学过程中注意与其他学科的结合，把对联、漫画等引入历史教学中，可以增强趣味性，激发学生学习历史的兴趣和求知欲望，同时也让学生体会到学科之间的联系。

3、在教学过程中，注重启发学生，逐层设计问题，层层推进，引导学生进行探究、思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、结合最近研究成果，鼓励学生在课外延伸知识，让学生真正体会到学无止境，树立终身学习的良好观念。

但教学中也发现某些不足，如对个别专用名词“内阁制”、“总统制”等分析并不透彻，也请同仁们给予指正帮助。