课文的第三自然段是兄妹俩的谈话，这是一个很好的朗读素材。首先我让同桌两位同学分角色朗读兄妹俩的谈话，然后再指名一男一女两位同学读。如果他们读得非常投入，我会不失时机地问道：“你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为什么呢？”学生会理解到是因为兄妹俩家太穷了，妹妹渴望听贝多芬弹曲子，却买不起音乐会的入场券。哥哥满足不了妹妹的愿望，心里非常难过。这样，就自然地把朗读和理解揉合起来。如果他们的朗读还没到老师预设的状态，老师可以这样引导：“同学们，盲姑娘真的是随便说说的吗？”老师的反问，开启了学生的思维之窗，他们用心去体察文字，感受人物的内心世界。学生们体会出了兄妹俩的感情，也了解了贝多芬此刻的心情，教师再辅以语气、语速上的指导，让文字和朗读同构共生。
www.jiaoshi66.com《月光曲》的曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。再次回读到第九自然段时，我采用了欣赏朗读的方法。一开始我指导学生抓住“水天相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静到波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂。随后伴随着舒缓流畅的钢琴声，让学生在音乐的熏陶中自由朗读课文。语言再现形象，形象大于思想，学生们展开丰富的想象，揉入自己的感悟和体验，读起来情绪激昂，形成让人心弦震颤的节奏美感，在此基础上的背诵，也是水到渠成了。
课堂上学生精彩的感悟源于文本的品读，学生的感悟促进文本的朗读抒情、语言积累；又将品读涵咏中激活的情感回馈与文本，这样的训练我认为是行之有效的。
三、求异畅想，抒情。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”让学生体会到一个艺术家对遇到“知音”的激动和对生活困窘的兄妹俩的同情。当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
为理解本课难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一，我请学生思考：“同学们，月光曲的创作是个美丽的传说，是作者在听曲子后的感受和想象的结果。让我们再读文字，体会作者是如何用美妙的文字来演绎乐曲的内容和展现创作的过程！”学生再次朗读描述乐曲的文字和传说故事的情节，借助对人物内心的感悟，想象：贝多芬散步时心里平静，正像第一乐段轻松舒缓，也如皮鞋匠听到音乐联想的第一层文字描写，当贝多芬听到琴声和兄妹的谈话十分感动，正象第二乐段节奏渐强发展，也如皮鞋匠联想的第二层文字描写，当第一曲完了，盲姑娘认出贝多芬，贝多芬更加激动，正像第三乐段高昂激越，也如皮鞋匠联想的第三层文字描写，从而解决了文章难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一。
www.jiaoshi66.com课文学完后，为了使学生的感情依归，也为了使整堂课在美好的祝愿中结束，我这样说：“同学们，穷兄妹听了贝多芬的曲子，他们很幸福。从贝多芬那儿他们也获得了自信，今后他们会怎样去面对生活呢？”我相信，此语一出，学生的回答定会异彩纷呈，抒发了自己美好的心愿。比如祈愿她和她哥哥过上了幸福的生活；比如祝愿盲姑娘对生活充满信心，她经过努力练琴，成了一位盲人音乐家。至此，学生们将迸发出自己最真挚的情感，为这堂课画上圆满的句号。这样的结尾增添了浓郁的色彩，使学生感到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。
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