（月光曲）说课稿

【教材分析】

《月光曲》一文是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。
　　全文以生动、优美的语言开始叙述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。
　　对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……”
　　我们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，正是盲姑娘对音乐的挚爱，感动了贝多芬，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多芬悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。

作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉，听曲、品文、悟情，不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美。 

【学情分析】

五年级的学生，具备一定的阅读理解能力。因此，对文中传说故事的内容，孩子们并不难理解。即从文字到内容的理解不会构成认知上的障碍。但是，这个年龄的孩子对文字的鉴赏力还不强，需要在教师的引导下才能领悟到文中语言之美。同时，学生的认知和情感没有得到同步发展，比如穷困，比如爱心，比如对音乐的挚爱，比如同情和怜悯，这些都似乎离他们有些遥远。因此他们很难走进贝多芬的内心世界，不能很深切地体察月光曲里包蕴的情思，感受到乐曲之美。

【教学目标】

根据本课教材的内容和学生实际，确定如下的教学目标：
　　1、学会7个生字，运用“谱写、清幽、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。引导学生去查阅“知音”的由来（可参考“高山流水”一词）。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

3、能根据课文内容开展合理想象，体会人物当时的内心世界。

4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。　

5、体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人至深的手足之情感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。

【教学重点】

引导学生领悟《月光曲》的内容，鉴赏这段描述性的文字。
【教学难点】

理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。　　

【设计理念】

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”阅读是教师、文本、学生的对话，这是生命与生命的交流、情感与情感的沟通。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要通过引导学生利用文本信息，凭借朗读，凭借联想，激活已有的知识库存、生活积累、阅读积累，将语言文字还原成语言形象，再现课文中描述的情境，使学生主动获取这种感受，体验这种情感。

【教学设计】　
　　 一、音乐创境，激情。
　　音乐中蕴含着丰富的内容，它往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的感情。因此，上课伊始，我便打开音乐让学生欣赏《月光曲》。伴随着和谐优美的曲子，很快把学生带入愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的境界。然后，我问：“刚才的音乐好听吗？”学生会异口同声答道：“好听！”我接着问：“你们知道这是谁的曲子？”或许有学生会告诉我是贝多芬创作的《月光曲》。如果学生对乐曲很陌生，我就告诉他们：“这就是贝多芬创作的《月光曲》。”我追问：“课文中有一段关于月光曲的介绍，你们想了解吗？”生动激情的语言一下子就把学生从静态的课堂拉向了课文中的情境。

本篇课文的重点是引导学生领悟《月光曲》的内容，文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，这一内容，文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的。怎样引导学生感受、进而鉴赏这段文字？首先，我让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，初步体会乐曲的三层纵深变化；接着，用多媒体展现月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”，更配与月色海天图画相对映的《月光曲》的三具乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的，学生们很快便感受到音乐的节奏由轻柔到加速再到高昂，他们也能初步体会出贝多芬感情的逐步加深；最后，教师用富于感情的语言朗读三层文字。这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，使学生走进了《月光曲》的意境里。

二、指导朗读，导情。
　　《月光曲》的故事是一个美丽的传说。文本故事并不会构成学生理解的难点。但是，如果止步在文本故事，那就是教学的遗憾。要让学生牢记文本故事有重要的人文和语言学习的价值，读是最实在的教学手段。读是学生真情感悟酝酿和喷发的基础；读，还是语文教学的重要目的。我们有理由相信，当学生的感情被调动起来后，教师就容易引导他们进入课文的意境，读起书来也一定是饱含感情的。

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