新课程实施中的学校管理

新课程实施中的学校管理

当前，我们正处于改革和发展的新时期，教育被赋予培养创新人才、实现中华民族伟大复兴的神圣使命。在新课程如火如荼的改革中，一种新型的教育将会诞生于这个伟大的时代。同样，陈旧的学校管理将成为新课程羁绊。为使新课程更好的实施，近年来，我们在学校管理中坚持以人为本的思想，靠机制消化发展中的矛盾，不断深化教学管理制度的改革与创新，给学校管理注入了新的生机与活力，从而激发了教师的创造力，为新课程的实施营造了宽松的空间。

一、搭建教师发展的平台。

新课程要求教师是研究者，是新课程开发者，是教育家。对教师而言，新课程对教师的要求是突变而不是渐变。因此，学校管理更是突变的过程，在行政管理上，校长应有鲜明地角色意识，校长与教师是平等的，区别只是分工不同，要明白“管理就是服务”。因此，在实际工作中要淡化指令，强化指导，靠自己的学识、智慧赢得师生的信赖。尊重每一位教师，每一位学生，带动和鼓励教师创造性地开展工作。为教师的发展创造宽松的条件，搭建教师发展的平台。

1、创设行之有效的竞争体制。

社会主义经济体制的变革为社会发展带来无穷的效益，其成功的经验是我们学习借鉴的财富。因此，适度引入市场机制，实现学校教育管理与市场机制的有机结合，引入竞争机制、激励机制等。从深层次上调动教师工作的积极性，以最大限度地激发教师的最大潜能，最大限度地保持教师创造性张力。我校在本乡是唯一的一所中学，为使教师的工作形成相互竞争的局面，我们实行了“两纵三横一体化”管理体制,为教师的竞争创造了良好的条件。两纵：将初一至初三均匀地分成两个学部，每个学部有一名副校长和一名教导副主任管理日常业务。学校负责考核评估学校的各项工作。三横：每个学部均有三个平衡级部，相同的年级，相同的学生，相同的教师，相同的管理。一体化：每个学部均接受学校管理，接受学校考核评估

在竞争的过程中，校领导还要及时发展和剔除“不当竞争”，对有创造力的教师更应保护，及时激励，全力支持，不拘一格，不求全责备地使用、培养，酿造一个“有作为才有地位”的竞争氛围。

2、打造一支德才兼备的师资队伍。

教师是人类灵魂的工程师。“工程师”的思想，业务水平，极大地影响着办学水平的高低。新课程对教师的要求不再是“一桶水”，而是“长流水”，是“活水”。这就要求教师不断加强自我提高，不断“充电”，在不断的学习中，提升自己。教师提高的方式灵活多样：一是业务培训。学校组织教师参加业务部门举办的培训班、学术报告会。学成归来，举办二次培训，以达到整体提高的目的。二是鼓励教师进行学历进修，参加自学考试。学校为这部分教师保障充分的自学时间，提供一切学习机会。三是通过各科举办的研讨会、学术沙龙、岗位技能比武、教师论坛、经验交流会等，让教师得到锻炼。还可以通过因特网现代化手段进行自我学习提高。

3、创设良好的人际环境。

良好的心境是搞好工作的前提条件。“人无完人”，教师在工作中难免有缺点，有失误，作为学校领导着更是要宽容教师，尊重教师的人格，鼓励拼搏精神，创造精神，尊重他人通过勤奋工作获得的“出人头地”。创造和谐融洽的人际氛围，是教师同心同德，心情舒畅，互相学习，取长补短，形成正向合力，才能一心一意干好本职工作，更好地发挥自身作用。相反，如果处于一个勾心斗角、猜疑、妒忌的圈子里，教师终日被难缠的人际关系所困扰，哪有心去搞好工作，更谈不上创造性劳动了。我校小王老师是一位刚走进校园参加工作的一位新老师，有较高的工作能力，所教班级成绩突出，但他心气高，不屑同老同志“为伍”，刚参加工作时人际关系搞得僵，非常苦恼，一度想调离学校。我觉得他是块好料，便让他担任学校教改实验组组长，并多次找他谈话，指出他的毛病。领导的信任，增添了他的信心，教改实验成绩突出。同时，他慢慢懂得了只有与别人合作，虚心学习别人的东西，才能更好地提升自己。由于他突出的工作成绩，学校推荐他为教导处副主任。

二、抓好评估，提升层次。

师生评价是当前教育改革的重要内容，有什么样的评价便有什么样的教师。评价的目的是充分调动教师工作的积极性，在新课改精神指导下，对原有的教师评价标准进行了不同程度的修订和重建，体现了课程改革的一些新理念，调动了教师工作的积极性和主动性。

建立体现本校特色的教师评价标准机制。以往的教师评价一般为升学率的高低加工作量的大小累计，量化评估为一个具体的分值，然后排序成队。教师的工作往往体现在学生成绩上，教师失去了奋发向上的动力，失去了创新力的发挥，失去了自我……。我们在具体的评价方式使用了“自评—互评—反馈—反思自评”的评价方式，具体方法是：自评。学校将教师工作分解为六块24个项目，教师按照项目的要求进行自评，回顾本学期的工作成绩与失误，自评成绩不上交，自己保存。互评，对同一个项目，由校长、同年级组教师、学生和部分学生家长共同参与评价，学校将评价结果汇总。反馈，即将互评的结果反馈给教师本人，让教师了解众人的评价，更好地了解自己。反思自评。本次自评同上次自评有质的区别，教师本人在“自我审视”和“他人评价”中，再次自我反思，“跳出圈子看自己”。正确评价自己的工作，重新自评。这次自评成绩将作为自己的“终端成绩”，放入自己的档案袋。这样的评价方式更具人性化，尊重老师自我评价。我校一名老教师，工作勤勉，教学成绩也一直不错。在过去考核评估教师中，他分数一直在前。然而实行新的教师评价方法后，在师生互评中，这位老教师的分值却不高。他感到委屈与不解，于是主动到课堂中听年轻教师的话，找同学谈话……，他慢慢懂得了，自己之所以分数低是因为在课堂教学中仅仅灌输的是书本内容，难以激发学生创造思维，与学生难以沟通。有了这次的认识，第二学期中，他改正了教学过程中的不足，在年终的自评、互评中终于有了自己满意的成绩。

三、构建合理地学生评价机制。

“多一把衡量的尺子，便会多出一批好学生”。一张试卷定乾坤的做法，越来越显示了它的危害。因此，在对学生评价中要用发展的眼光看待学生，激励学生，让每一位同学都能愉快地学习。我们在学生评价中体现“三个原则”。

赏识性原则。学生的学习成绩虽然不同，水平爱好各异，但每个同学都会有自己的优缺点。在学生评价中积极营造和谐、宽松、平等的评价环境。每位教师对学生的缺点要宽容，要善待每一位学生。教师有时一次善意的评价会给学生带来不可估量的作用。王磊（化名）同学在我校是有名的“刺头”。因基础差，学习成绩一直很糟。他自幼丧母，性格孤僻，同学们大都不愿同他交往，老师为他伤透了脑筋，他也破罐子破摔，小错误天天犯。然而一次偶然的机会将他改变了。那是一次下雨天，放学时，同桌小凡没带雨具，又感冒了。王磊看到小凡可怜的样子，动了恻隐之心，主动将雨伞给了小凡，自己光着头回了家。老师知道后，不仅在班上表扬了他，而且将他这一举动记录在他的“成长记录袋”中。这一小小的举动，使王磊做好的次数明显多了起来。教师及时鼓励，同学们同它的关系也渐渐改善了。王磊变得快乐，合群了，学习成绩也有了提高。到毕业会考时，8门功课3门及格，4门良好，1门优秀，成了一名合格的初中毕业生。

多元化评价原则。对学生的评价但从一个方面是不够的，同样，教师一人评价学生是不公正的。学生评价是采取“四心互动”评价方式。即：学生自评、同学互评、家长评、教师评。注重评价的过程，因为评价的过程便是学生自省、自立、自我反思、自我教育的过程。

激励性评价原则。评价的目的是为了促使学生进步、发展。评语应激发学生积极进取，产生奋进的动力。切忌使学生产生消极懈怠的情趣。

总之，新课程的实施对学校的管理工作提出了更高的要求。我们只有积极新的管理方法，不断更新管理方法，才会使学生成为课改最终的受益者，才不辜负时代赋予我们的神圣使命。

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