初中物理实验探究式教学研究初探

学生对取得的实验数据和相关信息后，通过分析和论证能够使学生在描述、解释探究结果以及推理等方面的能力得到充分的训练和提高。　　

教师必须强调实验结束后对实验结果进行评估的重要性，使学生养成对于所做工作进行评估的好习惯。　　

学生通过交流合作使书面表达和口头表达能力都得到了很好的锻炼，并形成良好的团队精神，有利于学生在现代社会生活和科学工作中较好地和他人或团体间交流合作。[8]　　

www.jiaoshi66.com （三）探究式实验教学存在的一些问题及解决方法　　

探究式实验就是让学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。由于传统教学思想根深蒂固，所以教师在进行探究性教学过程必定会碰到一些问题或困难。以下是对一些常出现的问题及相应解决方法的一些探讨。　　

1、教学要求是实验设计的出发点和归宿点。由于教育发展的很不平衡，地域辽阔、人口众多、经济发展很不平衡，城市与乡村学校条件特别是实验室条件差异极大，因此设计的实验内容应当是多样化的。　　

2、事实上，要想学生在课堂上完成自学探究，达到能与同伴和老师进行实质性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，这在一堂课的时间内根本不可能完成。因此，对于适合进行探究性实验教学的课题，教师在课时上应作适当的调整，最好是连续两个课时进行。　　

3、在班级授课制下，目前普通一个班的人数是50人左右，这使得一个老师在课堂上根本无法照顾到每个学生，即使是大部分学生，所以，大班制不利于探究性实验教学的开展。学校应逐步缩小班级人数以适应新课程教学的开展。　　

4、学校领导和教师观念的转变，甚至是学生思想观念的转变对探究式教学的开展极其重要。即使初二学生都是刚接触物理的，但很多学生都表示对于新教材的学习不知如何下手。　　

5、实验探究式教学需要大量的实验仪器，这点在市教委直属的重点中学都未能做到应用自如，所以更加难以在普通学校特别是农村中学进行推广。所以为了更好地进行探究性教学，教师必须学会善于利用身边的物品，尽量用一些普通的物品来进行实验。　　

6、进行探究式实验教学比传统实验教学要多费时间，故在学校课时压缩的情况下，还要花更多的时间来搞实验探究，对于学校和其他学科来说是较难承担的，但探究性实验教学的开展势在必行，学校应尽快制定相应对策，处理好两者相互之间的矛盾，使本校的实验教学能够更好地体现探究精神。　　

7、在考试制度及升学制度未能作出相应的调整前，学校的教学不可能花大力气来搞实验探究教学。因此各种制度应和教学同步进行改革，建议重庆市中考增加实验操作考试。　　

8、让学生进行探究性实验并不是说让学生把科学家在长时间内得出的规律在一两个课时内通过实验探究去获得。因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导的程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。　　

心理学的研究和教学实践表明，初中学生有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的指导。因此需要精心设计学案，把教学过程设计为学生探究新知识的过程。学生在实验探究之前必须深谙实验的原理，熟悉实验器材的功能与应用，有明确的实验目标。学生根据学案中的探究思路进行实验，而不是完全放手任由学生操作。这种完全放手给学生操作，对于初中生来说，是很不现实的做法，不仅无法让学生得到很好的锻炼，而且使教学质量得不到保证。　　

因此教学要以学生的发展为本，既需要学生的自主探究，也需要教师的指导，二者互相联系，互相作用。作为一名物理教师，在物理教学过程中，要营造融洽、宽松、平等、合作的气氛，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。　　

www.jiaoshi66.com 三、教学设计　　

教学设计主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。　　

（一）关于分组实验的教学设计　　

我们可以将教学设计的全过程划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。在进行探究式实验教学过程中，时间安排和教师对学生引导程度的把握是比较令教师经常为难的问题，下面就针对以上问题做较为详细的探讨。　　

1、教学分析阶段：　　

老师必须对新教材作深入的纵向了解，与旧教材在内容深度安排、内容顺序编排、实验和作业等方面作横向比较，以期达到最佳的教学效果。　　

2、教学策略的选择与设计阶段：　　

（1）探究性实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发。根据学生的学习水平制定相应的探究学案。学案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。另一方面，实验的内容应该能激发学生的兴趣，联系生产与生活实际，才能更好激发学生的探究热情，开拓学生的思维。　　

（2）根据探究程度不同要求，可让学生在课堂按预习的内容做实验，以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到正确的答案），或让学生预先在家里做简单的实验，仔细观察并按学案作记录；或在课堂上利用简单的仪器模拟一些实际生活中的用品或现象；又或让学生到户外进行实验。　　

（3）根据学校情况利用好实验仪器，尽可能通过简单的实验去得出概念，发现规律。在这里要求教师了解大量的物理小实验，具备有较强的动手能力。同时要确保实验仪器的正常使用和备用。让学生在上课前明确仪器的管理规定。　　

（4）在学生实验过程中，教师应在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息。　　

（5）注意把握好时间的安排。由于这是一种新的教学方式，学生不一定能够完全适应，故学生预习与否、纪律情况、仪器质量问题等方面都能够影响到实验的进行情况。上探究性实验课最好是两个课时。　　

（6）注重实验结果的评估。可以引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果进行评估。如在“速度的变化”的户外实验中，有个别组的学生在测量小球从斜坡滚下过程的速度时，数据显示为减速运动，老师稍作引导，学生基本上能够迅速反应出该组数据是错误的，并说出了造成出错的几种可能性。　　

（7）要求学生做好数据记录和课后的实验报告，规范报告形式。这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。　　

（8）制定评价标准，做好各名学生实验情况的登记。评价标准是影响学生探究热情的因素。教师在合理安排探究实验的同时要设法让学生从探究实验中更多地得到教师的鼓励。从活动的过程中去评价一个学生，不以成败论优劣。最好在学期的成绩评定中，兼顾传统考试和平时学习过程的情况，以增强学生对平时的学习、探究过程的重视程度，提高学生参与探究活动的动力。如何对学习过程进行评价？主要通过小论文、小制作、电脑制作和图片制作，以及传统作业等的完成情况进行评价。　　

（9）将优秀的作业、作品在年级展示。这是对学生劳动成果的肯定，同时也必定能更好的激发学生的学习热情。　　

www.jiaoshi66.com 3、教学设计结果评价阶段　　

传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，靠分数决定学生过去学习的情况，这种单一的评估方式在全新的学习模式中已不再适用，笔试只是评价学生学习的方式之一。　　

国外探究性教学的评价一般以自我评价为主，学生在自我评价报告中阐述自己在研究过程中的得与失，自己在各个方面的收获，如“我学会了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我准备如何改进自己的研究工作”等，这些可能是评价中最精彩的部分。　　

对探究式教学在评价理念上要更重视过程、应用及全员参与，具体应如何对学生在一堂实验探究课中学习情况进行评价？根据新课程标准中的评价标准制定相关的评价量表，量表必须能够体现客观记录学生在观察现象、提出问题、做出猜想和假设、收集信息和处理信息、交流的能力及在物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现，从中了解学生的学习情况。既要考虑评价指标的科学性，又要考虑评价操作的可行性，可以采用定性和定量相结合，精确和模糊相结合的评价方法。　　

针对实验探究要设计相应的学生学习评价表，评价表是尽量将学生学习过程中的情况量化，即将非量化转为可量化，这可方便教师在对学生作学习评价时尽可能全面地观察到每个学生的情况。对于定性评价的分成几个等级，并相对应用数字表示，最后进行统计，将所得分数对应到相应当分数段，其结果即为该名学生该次的学习情况。教师只需根据评价表的说明对每个学生进行评价即可。　　

（二）关于演示实验的教学设计　　

1、探究式演示实验的特点　　

（1）归纳式的呈现方式　　

归纳式探究是指从个别或某类具体事例中得出一般结论的探究，在演示过程中教师提出一些有关的问题，但却要求学生自己寻找答案。其优点是能引起学生的探究，激发学生在自己已知知识的基础上开展分析，作出假设。教师能更好地理解学生对演示的理解程度，并进而使教师提出更加合适的问题，引导学生发现演示所包含的概念或原理。　　

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