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教委领导来学校视导工作汇报材料

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五是考核重在真、严、细、实。实施教学全程精细化管理,需要较强的执行力。我们认为学校要做到工作安排到了哪里,考核就跟到哪里, 考核重在真、严、细、实,这是实现教学目标的重要基础保障。        

我校依据课程标准,抓住教学质量形成的关键环节和学生的知识生长点、能力发展点,加强指导和建立监控评价项目,建立了以常规工作质量为重点的教学质量综合评价方案和以学生基本能力为内容的达标评价标准。

1.坚持对学生基本能力进行严密考核。语文学科一至六年级有朗读和诗文积累背诵测查,低年级段有汉语拼音过关、百词测查。中年级增设查字典。数学学科设有口算和基本数量关系分析能力测查,英语学科设有单词和课文朗读能力测查。学校领导联手合作是这些测查项目的执行者。要亲自依纲靠本出题,亲临教室监考,亲自评阅试卷、登统成绩。例如对1342名学生的朗读背诗测查,由学校管理干部分成4个组,逐班、对每个学生进行一对一的测查。实践证明,没有学校逐班、对学生进行一对一的测查,就不会有全体语文教师的随教学进程,对每个学生、每篇课文的过关检测。我们坚持做到该由教学管理者履行的职责,不管有多大困难,也必须亲自履职,不可以以任何冠冕堂皇的理由或方式转移给他人完成。

2.坚持对教学质量进行严密监控。对教师作业批改、单元检测情况坚持随时了解与定期检查相结合。督促并指导教师及时进行查漏补缺。检查作业数量质量做到从内容、书写、格式、优缺点进行逐本检查,并及时总结反馈情况,利于教师改进工作。通过检查作业和单元试卷查阅,教学干部对主管年级的差生做到底数清、问题明。时常走进教室关注差生的学习和思维状态,协助任课教师进行家访、做思想工作、指导学习等工作。多年来,三小的不及格率一直保持在1%以下,留级率控制在0.4%以内。我们认为如果教学考核评价管理缺位,教学评价的科学、严格、公正很难真正实现,也将在很大程度上影响和导致整体工作作风漂浮,教学常规就难以真正有效落实。在期末考试和上级抽测工作中,无论有无领导监察、评比等利害关系,我们都能做到真实可信,严格执行操作程序,按标准阅卷登统。

3.坚持对教学竞赛进行严密组织。学校每学期的学生常规教学竞赛有硬笔书法赛、作文竞赛、数学竞赛、诵诗竞赛、读书竞赛。竞赛评奖不是目的,重在引导教师关注学生的成长与发展。教师要有计划的辅导学生练好规范字,爱读课外书,乐背经典诗文,喜爱数学发展思维能力。

读书活动是近几年我校开展的有声有色的一项系统工程。我们努力引领教师树立大语文观,以读书会、诵诗会、读书博士和读书博士班的评比授牌为孩子搭建读书展示平台,以师生“读书档案”和“诗文诵读档案”的建立和每学期“诗文诵读达标检测”及“七级读书星认定”等常规措施,推进校本课程的实施,并取得了显著成效。语文课标要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),我们把课标推荐背诵的(70首)连同从古诗词中精选的共200首优秀诗文,分成12个达标版块,每学期对学生过关考核。为落实课标规定的课外阅读总量145万字的要求,我们规划了一至六年级学生读书篇目。寒暑假学校统一提出专项读书练字要求,各班做出相应落实计划和措施。开学初,学校领导组成5—6人联合检查组,进入各班对学生的读书练字情况进行逐一面对面检查指导。随后,组织每个班的假期读书汇报会评优和硬笔书法复赛,最后学校分低、中、高三段召开“快乐读书、快乐成长”读书会,同时为读书博士、硕士授牌发奖。读书积累促进了学生的写作情趣,学生不断有作品发表在各种书刊上,学生自己编辑的个人文集和班级文集几十本,学生自己创作的各种题材的小说少则几千字,多则上万字。{学生成果文集}

写规范汉字是三小常抓不懈的工作。老师们把日常练字写字作为良好学习习惯培养的重要内容来重视。每学期学校的硬笔书法竞赛要求全员参加,不仅评出优秀获奖学生,对每班的基本笔画、间架结构合格率也进行评价。05年9月我校26个班参加了北京市书法比赛,取得了21个班获一等奖、5个班获二等奖的喜人成绩。

六是把培养学生良好学习习惯作为每学期重头戏。学校的教育成就,教师的工作业绩,归根结底是反映在学生的身上。没有良好的学习习惯,就无法保证学生的发展和素质教育的落实。我们着力更新教师观念,把培养学生良好学习习惯作为全体教职工共同责任,落实到教育教学的各个环节中去。采取多元评价方式促习惯养成;召开横向交流会达到教育要求一致,齐抓共管;培训家长形成教育合力;组织教学观摩课示范引路。

㈢以课题带动学、教、研一体化,提高学校办学水平。

在十五科研课题研究的基础上,我校根据学校教育教学现状,召开了各学科教师座谈会,深入分析学校存在的实际问题,广泛征求一线教师的意见,经过多次反复研究,确立了“细化教学行为——培养小学生自主学习能力的研究”作为“十一五”科研课题,申报市级课题。已批准立项。学校力图通过课题研究,培养锻炼有科研能力的教师队伍,促使教师从教的过程向研的过程转化,促进教师专业化水平提高。


 

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