摘要：千篇一律、毫无美感的评语已失去它应有的导向、激励、诊断和强化作用。在教学改革、课程改革的历史背景下，语文老师可以尝试改评语为心语的方式来批改周记，进行有效的评价，达到师生和谐，从而改进课堂教学。
关键词：评语 心语 周记
步入青春期的初中学生自我意识逐渐增强，他们情感丰富，渴望被赏识，同时又常常拒绝老师善意的批评和教导，出现逆反心理。由此，我认为利用周记批改的形式的改变来进行有效的评价，达到师生和谐，从而改进课堂教学。
每个学生都希望老师在自己的周记本上写几句评语，但是千篇一律、毫无美感的评语学生确实不大爱看，它本因具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它是发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流，既培养了学生写周记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。心语的内容可以是：
一，热情赞扬，满足学生渴望成功的心理需求。
“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造。其竭力用功,勉成大器!”这是一位小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批，夸饰褒扬洋溢于题外。我想，老师这样做的原因，不外乎激发学生信心，调动写作热情，遵循着“诚于嘉许，宽于称道”的教学之道。因此，只要学生写出了优秀的周记或此次周记有长足进步，甚至一句话一个词用得好我都会毫不吝啬、不遗余力地送上自己的赞美之词。“此句甚佳”，“此词甚棒”，“哇！士别一日，当刮目相看”……总之，正面肯定其取得的点滴进步，肯定其可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的的心语巩固学生已有的“战果”，增强他们不懈努力的信心，从而激发他们写周记的积极性和主动性，并在心灵深处树立起追求更高写作境界的信念。
二，抚慰情感，关怀学生稚嫩的心灵世界。
“先学做人，后学作文”“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。初中学生正值有诸多困惑的青春期，情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
例如一位同学在周记中写到：“那个一年级刚学汉字就知道不少生字的我哪去了？那个二年级因为一个组词错误考试拿了99.5分而郁闷几天的我呢？那个三年级努力为班级男生挣回一丝“颜面”拿下唯一一个男生“三好学生”的我呢？那个五年级英语总是数一数二，偶尔屈居第二又想不通的那个要强的我呢?什么时候我沦落到了差生的行列……”面对学生心底里发出的阵阵呐喊，我深深为之动容，在他的周记本上写下了这样几句话：老师始终认为你很聪明，演讲时声音高亢洪亮、动作铿锵有力，是个真正的男子汉。而你最大的问题是不勤奋，心存侥幸，不踏实。过去的辉煌已成过眼云烟，现在你该如何来证明自己呢？当学生看到我的评语时，眼中有隐隐的泪光在闪烁。自此，他总是愿意在周记中倾吐心声，上课也很专注，人也变得自信了。用爱心写心语岂不比贫乏的说教有意义的多？
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三、真诚回应，培育学生健康的情感心理。
学生的周记里难免会出现一些错误、怪异、扭曲或偏激的东西，对此，不能熟视无睹，置之不理，该批评的还是批评，对谬论还是要批判。训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出其不足也是种批评。前者会挫伤学生的积极性，使他们产生抵触情绪或变得胆小起来，从而导致他们幼小的心越来越远。所以，前者尽量不要使用。
例如一位同学在周记中写道：“奉劝大家一句：看人真的不能看表面，有些人会笑里藏刀。而那些平常看起来柔弱的人，实际上心里都会挂着一把刀，等到你发现她那把刀时，你也就死定了。”这种偏激的见解让我担忧，我在她的周记本上这样写到：本文也许是一时气愤所作，如果以这样的心态和同学交往，怎能交到知心的朋友能？老师送你一首普希金的诗：
假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨； 不顺心时暂且忍耐； 相信吧，快乐的日子将会到来。 心儿憧憬着未来，
现在却总是令人悲哀； 一切都是瞬息，一切都会过去， 而那逝去了的，将重新变为可爱。
四，满怀期待，激发学生良好的审美情感。
学生写周记大多信手拈来，大多是半成品，缺点毛病自然多。我不能用文学的标准去衡量，而应该怀着一颗期待的心，相信学生会进步，用征询意见式的语句暗示学生：老师期待你用行动来回答。
例如：“字是人的脸，这次周记书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一副良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学。你愿意试一试吗？”
学生能够感受老师的用心良苦，这显然比简单的一句“错别字太多”效果要好多了。学生不仅修改了错别字，在以后的周记中错字也逐渐减少。
五，坚持写下水周记，与学生进行平等的心灵对话。
刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。
我认为写下水文可以缩短师生间的距离，是心与心的对话，它可以树起老师在学生心目中的地位，提高自己作文教学乃至语文教学的威信。作文教学要树起自己的教学威信，就是要“下水”，就是要会“写”，让学生口服心服。部分学生作文的心理障碍之一，就是不信任老师，认为你只会照本宣科、人云亦云，我绞尽脑汁写的作文，你红笔一挥就大段大段的删去或者这也不是那也欠佳，你到底懂没懂我的意思呢？因此，作为语文教师，不能做只会“动口”的理论上的“讲说家”，而不会做“动手”的实践上的“运用者”，我们不应做弹花匠的女儿——只会弹（谈）不会纺（写）。所以，这几年来我一直坚持写周记，记住自己做过的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验和教训，书写作为老师的欢乐与悲伤。学生看到老师写的周记感觉非常亲切。他们对我的周记进行了批注，并提出了建议。师生之间的共同语言不知不觉又多了许多。写周记不仅有利于研究自己、改变自己，更有利于培养学生写周记的习惯，让他们懂得写周记不是一种负担，而是作文素材很好的积累方式。
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