高一语文教学实录：《菱角的喜剧》

　　《菱角的喜剧》教学实录

　　〔说明：《菱角的喜剧》是粤教版必修二中的一篇哲理散文。该文写于1957年，针对当时国家建设中的简单化、绝对化的错误，用了大量鲜活生动的事例，阐述了“一切事物都有复杂性、特殊性，我们不仅要掌握一般性，还要掌握特殊性”的道理。由于该文道理浅显好懂，而写法对于高一学生却极有学习借鉴价值，故教学重点放在“用事例来说理”的学习上。

　　本课的教学创意是：

　　1. 用“盲写比较体验”教学法(让学生在一周前试写同论点的作文，课文学习时，再与课文比较，自悟、体会，升华认识，获得一举多得的综合学习效益)。

　　2. 设计多种富有吸引力的创造性思维训练活动。〕

　　师：上课。今天课前，我们来做一个智力问答活动：一个小石片，怎样才能让它在湖面漂起来?注意——不能借助木头、绳子等任何依托物体。

　　生1：可以在石头上打些小洞。(众摇头，兴致勃勃)

　　生2：将石头中间挖空。

　　师：也许可能，但可行性不强。

　　生3：我有办法：用力将它甩出去……就是像打水漂那样。

　　师：很好，你这个办法很巧妙。我们都知道石头比水重，会沉下去，这是它的一般性。但是，给它足够快的速度时，它却可以漂在水面上。这又是它的特殊性。如果不能正确的认识事物特殊性，就会犯错误，连科学家也不例外，不信请看——(一学生读：)

　　投影《飞机不能飞上天》：上一个世纪，法国著名的天文学家勒让德，德国大发明家西门子，能量守恒原理发现者之一的德国科学家赫尔姆霍茨，还有美国天文学家纽康等等，都纷纷出来断言：根本不可能发明什么飞机，且从“科学”上充分地论证出比空气重的机械绝不可能飞起来。然而，默默无闻的美国人莱特兄弟没在意那些伟大人物的“高论”。不断探索新知，终于在1903年把人类第一架飞机成功地送上蓝天。

　　师：大家对这个故事感兴趣吗?某某同学你来说说对什么感兴趣?

　　生4：这些科学家都很有名气，没想到他们也会犯错误……

　　师：哦，你看到这么多知名科学家都犯了错误，所以你感到特别开心是吧?请坐。(众大笑)

　　师：为什么科学家会犯错误呢?今天我们来学习秦牧的哲理散文《菱角的喜剧》，他会讲清这个道理。请大家开课本。

　　师：我们在昨天早读读了一遍，下面请大家再速读课文，找一找：作者在文中主要阐述了一个什么样的道理?

　　生5：本文通过吃菱角的的事情……(师：请简洁点)，告诉我们一切事物都有复杂性、特殊性。

　　生6：还告诉我们不仅要掌握一般性，还要掌握特殊性。

　　师：大家都同意吗?很好。将两个同学的综合起来就是作者的观点。作者是怎样阐述的呢?给课文列一个提纲就能更好地把握作者的思路，我们昨天做了这项作业的。请拿出来，再看投影，将上面的“课文内容提纲列表”中的空缺填出来。

　　(三个学生各自回答了自己所列的提纲，只有最后一部分有争议)

　　师：我看了大家的作业，大部分同学都将第十一和十二合段成一部分，老师的《教参》上和大家的各种教辅资料上也是这样的。当然，也有小部分同学是将第十二段单独划作一个部分。到底哪一种更有道理呢?

　　生7：我认为应将十二段单独划作一个部分。因为第十一段谈的是掌握事物复杂多样性的做法及重要性。而这一段明显是对全文的总结，与第十一段完全不同。

　　师：你从哪里看出来的?具体说说。

　　生7：第一句话“既要……又要……”就是概括全文的，而后面“要与简单化绝对化打仗”是提出号召，从反面重申论点的，也是总结全文。

　　师：看来你是动了脑筋的，大家想想，这样划分是不是更有道理?可见，我们只有学会独立思考，才能有真知灼见。

　　师：好，下面请再来看《飞机不能飞上天》(投影)，请同学们在课文中找观点，用课文中的话来来分析几位科学家的观点错在哪里?莱特兄弟的正确又表现在哪里?

　　生8：因为科学家只是从主观出发……

　　师：注意，要用课文中的观点来分析这个故事。

　　生8：科学家只是掌握了事物的一般性，没有把握特殊性，而在能否飞上天空这一点上，特殊性反而成了成败的关键。

　　师：对，扣住了课文，又会灵活运用。那具体到“飞机”这件事情上，一般性、特殊性又各指什么呢?谁来说清楚?

　　生9：一般性是指机械比空气重，飞不上天;特殊性是指当飞机的飞行速度到一定程度时，它却可以飞起来，我听说好像是时速200公里以上。科学家只知其一，不知其二，没有考虑到这一特殊性，所以犯了错误。

　　师：说得好。看来我们完全理解了作者的观点。那么，请联系结尾处的写作时间，你们知道作者为什么要提出这一主张吗?

　　生10：因为是在文革中，搞什么“赶英超美”、“大炼钢铁”等生产运动，都违反了客观规律，所以作者要对这些盲干的做法敲响警钟。

　　生：对，还有“放卫星”“浮夸风”……(纷纷补充)

　　师：也就是说，本文是针对1957年前的“大跃进”的错误做法提出深刻的批评而创作的。不过，这是在文革前。作者的见解即使是现在看来也是振聋发聩的。现在还有这样的现象吗?

　　生11：有，有的地方盲目建开发区，却不考虑当地经济的特殊性，结果开而不发。

　　生12：报纸上还说，某地方干部要农民统一种苹果，后来种得太多，苹果反而卖不出。

　　师：可见，秦牧提出观点还有很强的现实意义呀。当然，我们仅仅是理解他的观点还不够，还要学习作者是如何将观点阐述得这样生动而透彻的。下面我们来看看，作者主要是靠什么来将道理讲得如此浅显又令人折服的?

　　生13：文中用了很多事例来说理。

　　师：这叫事例论证的写法，用事实来说话。找一下，文中分别用了那些事例来证明观点的?

　　生2：证明“事物都有复杂性”时，用了小时候认识菱角的事情，还有过敏反应、牙齿多少因人而异的几件事例。

　　生13：还有，在谈“既要掌握一般性，又要掌握特殊性”时，用了农民识天气、种子变劣、山洞养猪的事例。

　　师：你们看，本文的事例多不多，一共有几个事例?

　　生：八个。(投影：①对菱角的认识、 ②蝗虫、蝴蝶一类的昆虫、③碳水化合物、 ④同一元素不同形态、 ⑤喝咖啡的过敏情况 ⑥牙齿的多少。⑦农民识天气 ⑧种子的优劣 ⑨山洞养猪)

　　师：想一想：用丰富的事例来谈道理好不好，有些什么好处?

　　生(纷纷)：可以通俗易懂，变抽象为形象;读起来有趣，易于接受……

　　师：(显示投影，总结了几点好处：丰富充分，生动形象易懂，使说服力更强)：好，这些好处你们几乎都说出来了。课文中的事例属于什么事例?与老师所举“飞机”的事例有什么不同?

　　生14：课文中的事例多是生活常识、自然现象;老师举的是名人事例。

　　师：对，前者是生活实例，后者是名人名事。大家喜欢那一类?(多答后一类)　其实，两者各有好处，前者鲜活生动，后者经典、极具权威性。那么，课文中为什么不用名人名事，而大量用生产生活的事例呢?

　　生14：可能是为了吸引读者，生动有趣，使得道理深入浅出。

　　生：为了使文章更形象，更具有散文的风格。

　　(投影――事例使用(1)：因对象而异，因文、目的而异)

　　师：我还补充一点，此文主要是写给生产一线的劳动者看的，故要用他们熟悉的事物。可见，用事例说理时，还要注意对象。常言道：事实胜于雄辩。用事例来讲道理是一种很好的写作方法。下面请打开你的作文本，看看你在这次作文中用了那些有说服力的好事例?还能否增加或改换一些事例?将你的作文与课文进行对比，说说你获得了那些有益的启示?请相互交流讨论一下。 (学生分组讨论)

　　师：好，现在先请自荐或推荐好的事例。

　　生15：我在作文中用了这个事例：寒潮虽然给人带来诸多不便，但是寒潮也能带来降雨，改善空气质量……(念作文)

　　师：好，这个事例不错。好像是你们《地理》课本上的吧?(点头)请班上用了这个事例的同学举手。(近半数人举手)大家意识到一个问题没有：这么多的人都用了这个例子，会出现什么问题?

　　生(众答)：雷同了，没新意了……

　　师：是啊，事例不仅要得体，还要尽可能新颖独到些。

　　生10：我有这个事例：亚里士多德只知道物体的重量与降落速度有关，得出了重的东西先落地的错误结论。伽利略却经过实践，发现了空气阻力、体积、密度之间的复杂关系，最终得出了科学的结论。

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