高考化学模拟练习：化学探究实验题

　　要改善学生的学习方式，关键是教师要树立正确的教学观念。现代教学理论认为，教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标的。在教学活动中，学生的学习是通过自主活动对知识意义的建构过程，而不是一种简单的接受过程。因此，当教师充分尊重学生的主体地位时，在教学过程中就不一味“灌输”，而会采用恰当的教学策略，促进学生积极主动地投入到学习活动中。

　　1、改进实验教学，激发学生的探究兴趣

　　“探究性学习”以学生的现实生活为基础挖掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。例如在讲CO2的性质时，上课前要求每位同学带一瓶自己喜欢喝的可乐饮料，课堂上让他们先猜想CO2的性质有哪些，然后让他们打开自己的瓶子做实验，通过实验来探究性质。这样，一瓶可乐不仅解决了CO2来源问题，同时还让学生体会化学就在身边。在探究CO2能否溶于水的性质时，指导学生将水倒入集满CO2气体的矿泉水瓶1/3体积，用力振荡，不久矿泉水瓶被自动压扁（或变形）。学生对于这种“出乎意料”的奇异的实验现象会感到新奇和兴奋。教师要因势利导，引导他们思考：为什么会出现这种现象？原因是什么？这样会使学生的兴趣得到不断地提升和发展。一个简单的擦火柴实验，会让学生联想到O2的制法和性质；衣服相互染色了则会想到微粒不停地运动，微粒之间有间隔等等……还有新版教材中“讨论”“家庭小实验”，“研究性学习的课题”、“阅读材料”、“资料”等栏目学生尤其感兴趣，这些栏目使学生的兴趣从课堂一直延伸到课外。

　　化学实验探究不仅要求掌握一定的化学知识和实验技能，而且要求学生能灵活运用这些知识和技能，因此设计探索性实验，在激发学生的创新意识，培养学生的创新意识和创新能力等方面有重要作用。在课堂教学上要注重让学生亲自设计实验进行实验探索。例：做镁条在CO2的燃烧演示实验，可让学生设计CO2的制取实验，最后，学生有如下设计方案：

　　⑴利用大理石和稀盐酸反应制取，用排空气法收集；

　　⑵利用NaHCO3受热分解，用排空气法收集；

　　⑶利用NaHCO3（或Na2CO3）与盐酸反应，在集气瓶中制取，等到产生大量气泡时，点燃镁条伸入集气瓶即可完成此实验。

　　经过讨论，学生们会觉得第三种方案有新意。

　　对于课堂演示实验如此，对于课本内容设计实验的也要大胆设计，进行创新。如在镁、铝的教学中可将学生实验安排在性质教学之前，并设计出如下实验内容和验证思考内容：

　　⑴镁盐、铝盐分别和氨水的反应；

　　⑵铝盐和氢氧化钠的互滴实验；

　　⑶偏铝酸盐和盐酸的互滴实验；

　　⑷偏铝酸盐和铝盐的反应。

　　这些实验不仅充分调动了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的综合思维素质，增强了学生的探究意识。在化学实验教学中，经常让学生自己设计实验，或利用实验进行问题探索，会不断增强学生的探究创新意识，提高学生的探究创新能力，也能激发学生对科学探索的精神及兴趣。

　　2、实施开放教学，拓展学生的思维空间

　　探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生自主参与通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习的内在动机。

　　例如，为验证物质的性质，教材中安排了许多功能单一的简易实验，如果在教学中特别是在总复习时，引导学生自己动手，将这些简单实验采用横向串联，纵向延伸的方式组合起来，设计成综合实验、系列实验，既可以使所学知识系统化，网络化，又可以提高学生的实验能力和创新能力。在学习《乙烯》一节时，学生将乙烯的实验室制备、乙烯与溴水反应、乙烯与酸性高锰酸钾溶液的反应、乙烯的燃烧等四个单项实验整合在一起，形成完整的系列实验。在总复习时，学生将碳酸钙与盐酸反应放出的CO2气体直接通入苯酚钠溶液中，把两个简单化学实验组合在一起，设计成了验证盐酸、碳酸、苯酚酸性强弱的综合实验。

　　许多化学实验存在一定的深化空间，教师能根据教学内容的需要和学生的知识水平，启发引导学生对这些实验进行更深层次的探究，从多角度、多方位、充分发挥实验的探究功能，也能起到启迪思维、培养能力的作用。例如，在学习过氧化钠性质时，我们让学生根据过氧化钠与水反应的实验思考这样一个问题：“如何通过实验测定氧化钠和过氧化钠混合物中过氧化钠的质量分数？”本实验较原实验深化了很多，虽然难度大了，所用的仪器、用品也多了，但是同学们的探究热情高，他们通过独立思考、小组讨论、动手实践，最后基本上都能设计出比较合理的实验方案，并完成实验，获得了创新成功的喜悦。

　　3、渗透实验探究意识，把书本知识与生活生产结合起来，产生实验探究的源动力和内在需要

　　为了巩固实验探究意识或检验探究效果，对实验现象的观察和分析，对实验装置的设计，对反应条件的控制，对反应机理的研究，本身就是一种探究学习。“化学实验探究性学习”应与生物、物理、计算机不同学科知识相互联系，通过对知识的综合运用去完整地认识整体的客观世界。在安全、可行的原则下，让学生各自发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案。如设计区分食盐和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、拨发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。

　　实验创新可训练学生灵活运用创造思维方法，同时又能促进学生自觉地、有意识地去进行创新，并不断提高自己的创造能力。

　　四、化学实验中创新思维的培育

　　思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系间接的、概括的反映。21世纪是创新知识的世纪，中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是化学研究的手段。因此中学化学教学，素质教育中化学实验创新思维的培育显得尤为重要。

　　中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去摸拟、探究原科学家的实验活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学实验中的探究性创新教育。

　　1、创设问题情景，激发学生的学习动机

　　探究是从问题开始的，发现和提出问题是科学研究的开端，养成质疑的好习惯是化学研究的保障。在教学中，教师要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在化学实验中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景。

　　以《原电池》一节新授课为例，教师一进入课堂即在讲台上放一只大苹果，然后在苹果上分别插上两根学生熟悉的铜芯、铝芯电线，再接通灵敏电流计，当学生惊喜地发现：一只诱人苹果居然也能产生电流时，那种兴奋，那种疑惑简直无法言喻。教师趁热打铁，告诉学生：只要有足够的锌片、铜片和番茄汁，我们完全可以自己造出一只“水果电池”，其电能足以点亮一只手电灯泡，同学们如有兴趣，课后不妨试试。同学们的兴奋点一下子达到顶峰，在这种兴奋心理驱使下，无须老师提出要求，几乎所有的学生立即全身心地投入到阅读教材、翻阅参考资料、寻找制作材料（水果、旧电池、锌皮等）、动手制作的科研实践活动中。通过自主实践，他们真正体会到了学习的轻松和愉悦，无形之中培养了自身的探究意识，提高了自己的实验动手能力。

　　2、加强师生互动，培养学生的科学精神

　　由于本质往往深藏于现象的背后，人们容易找到的是事物间表层的、非本质的联系，加上学生认识上存在差异，对同一个现象往往有不同的解释是很正常的。实验探究，最看重过程，属于教与学中最纯粹最美好的一部份，它诠释了梦想、勇气与探险精神，也意味着新奇、执着与成功。当学生公布自己的解释时，别的学生就有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。于是每一位学生都需要面对不同的解释结果并展开讨论，讨论中往往会引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的共识。在学生做实验的过程中，教师应做到：给学生充分思考的时间，给学生发问的时间，给学生批判的时间。就如教育家所说的：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以点拨。

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