寄与不寄间 妾身千万难-——-公开课之我见

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记得姚燧有这样一首诗，《越调凭栏人寄征衣》“欲寄君衣君不还，不寄君衣君又寒，寄与不寄间，妾身千万难。”我认为用在现如今矛盾尴尬的公开课身上，非常合适。一方面学校、地区各种教研轰轰烈烈地搞，一方面作假表演等叫骂声不绝于耳。公开课究竟怎么了？



众所周知，公开课，顾名思义即在公开场合上课进行教研的一种课型，具有很强的探讨、研究性质。下面就公开课的有关问题谈谈自己的看法。

公开课可以为展示教师的教学风格，提供一个课堂教学研究的范例，传达先进的教学理念，探讨科学的教学方法提供平台。它是学校和个人的标牌。它 “公开”了老师的教学基本功。“公开”了学校的课改动向。公开课，在很多时候已经不仅仅代表一个老师的水平，而是代表一所学校集体智慧的结晶。像一些市级公开课，由于提前知道了课题，所以准备的时间比较充分。上课老师所在的学校，往往会召集一些教学骨干，为这节公开课献计献策。于是，反复地试教，反复地排练，等到那个老师展示的时候，大家看到的可能已经不是这个老师的真实本领，而是融进了这所学校所有骨干老师的智慧了。第三，公开课也公开了新课程学习中的一些问题。实施新的课程标准后，课怎么上？没有人正面回答你。借助公开课，会给老师们一些有效的参考。

公开课作为一种教学研究的方式，对于促进广大教师转变教育思想，更新教学观念，研究教学方法，革新教学手段，探讨教学模式，以及在介绍先进的教育理念，推广成功的教学经验，引导教研教改的方向等诸多方面，都有着其他方式所无法替代的重要作用。一些先进的教学思想、教育理念和成功的教改经验、教学方法正是借助公开课的方式在全国各地迅速的推广开来；公开课应该是为了教学研究的需要，它借助于单位、个人、同行、学生间的密切配合，通过教师个人和学生群体间的相互作用，将先进的教学思想，现代化的教学手段公开亮相，或抛砖引玉，或作示范。公开课将新的教学思想通过自身的再创造应用于自己的教学实践中，不但能锻炼教者随机应变的能力，提高教者教学的水平，而且会使到会者受到很多的启迪，相得益彰。在公开课的教学中有时也能暴露教师教学过程中的某些不足，但也不足为怪，相反地能通过到会者评析，研究讨论出今后努力的方向，能够同时提高教者和听者的多方面的能力和素质。公开课是一门艺术,它是教者苦心和精心的高度融合，有待于所有关心教育、致身于教育事业的贤师仁者共同探讨，才能发挥其真正应有的实效

公开课对于新教师来说，很有帮助。是一名教师的成长的必经之路。  许多青年教师也正是在执教公开课的过程中，深刻地认识到一堂好课应该怎么上，从而使自己的教学水平产生了质的飞跃，上了新的层次；还有更多的青年教师正在汲取着公开课的营养而迅速的成长成熟起来

公开课对于听者是仁者见仁，智者见智的；对于教者是一次重要的学习或培训机会。上过公开课的老师，其教学水平提高是很快的。平心而论,是公开课让我成长起来的，有时一节公开课抵的上几年的课堂感悟。每个开过公开课的老师都深知其中的甘苦与无奈

但是它现在负担了太多的负面功能，不再是真实的、单纯的，而是附加了许多急功近利的、好大喜功的背橐，它被压的失去本真，变质变味了

一组织者心浮气躁、急功近利，追求轰动效应

因为，一个选手在台上，幕后站着一大群“英雄”，身后有一支强大的“团体”。

首先有他（她）的指导老师。把你推出去，也就是把自己的声誉押上了轮盘，这是冒着很大风险的。竞争实在太激烈。选手之间的竞争演变为指导老师之间的竞争。赛的是授课老师的水平，也赛的是指导老师的“功底”。弟子工夫在课上，老师“工夫在诗外”。

其次，一人赛课，全校参与。赛课老师得到重奖，今后一切一路顺风。反过来，得不到大奖，个人损失是小，学校“失节”是大。面子输得起吗？不是成了学校的“罪人”？在这种“不成功，便成仁”的环境中，选手的压力有多大？赛课老师即使不为自己的前途考虑，不要哪个奖，但是也得为恩师的名声考虑，为学校在社会上的影响考虑，他还有心思为学生考虑吗？学生们需要有这么多“内容”、有这么复杂的“公开课”吗？

第三，公开课的金牌有多少，与“示范高中”的评估捆绑在一起了。而一旦挂上“示范高中”的招牌，好处诸多。拿不到奖，学校灰头土脸。这份沉重，谁担得起？

　　已经功成名就的大师，自然爱惜羽毛，怕一留神，修成的正果被一禅棍打落；年轻人为了职称一搏，但高手如云，杀得遍体鳞伤，怯场三分，后怕七分。中年教师更不愿轻身涉险。公开课是一把双刃剑。奖杯到手，等于拿到了进出各所重点中学的“通行证”，攀高枝还须纵身一跳吗？

二 \\公开课评价标准人为操作，量体裁衣，起伏不定，上课教师心事重重　　

公开课到底是为了什么？ 作为老师来说，上课并没有什么秘密。一、公开自己的特点，让更多人了解自己。二、公开自己的缺点，有利于教学思想和方式的改进。三、公开自己的研究。与同行共同探讨。可如今看到的必是成功，不能容忍缺点，经常是一竿子打死，一节课定终身，怎能让教师以平常心对待。更何况现在极其缺乏客观有效的课堂教学评价标准，无宗可依，很大程度上使得教师以平委、领导喜好为标准，从而课堂发生扭曲。下面是从网上选来的一份标准：

邹平一中教师

评委对教师课堂教学的评价标准



一、 教学基本功

1、 语言表达能力（普通话、条理性、生动性）；2、 板书设计及书写，多媒体手段的应用；

3、 对教材理解的深度与广度；4、 课堂教学环节设计的科学性、艺术性；

5、 课堂教学的组织能力和应变能力。

二、 教学改革与创新

1、 教学思想① 体现正确的学生观，以学生为本；② 体现正确的教师观，作引导者和促进者；

③ 有自己独特的教学风格

2、 教学过程

① 能恰当地创设教学情境，在学生已有的认知层面上处理重点、难点知识；

② 能对学生提出的具有挑战性的问题，能使学生产生强烈的问题意识； 

③ 注意现知识的形成过程，并揭示知识的本质；

④ 能让学生在课堂上掌握基本的知识技能，亲注重课堂知识的巩固，深化和和应用；

⑤ 重视学生自主探究性学习方式和创新精神的培养；

⑥ 能注意学生的信息反馈，并对教学作及时调整。

可以看出这一标准的实际操作权全在评委的意念间，自然就会存在有意无意间的倾向和导向。所以，有人说课不在于上，而在于评，自有其中奥妙。

三开课教师本末倒置，重自身展示，轻学生主体，重手段，轻实效

    我们经常在公开课上考虑安排什么学习内容，考虑优化课堂教学的每一个环节，考虑如何把课堂展示得有声有色，精彩纷呈。以至于在课堂中，学生的困惑还没有得到解决，学生的思考还不够深入，学生没有得到进步或者发展，教师就因为赶时间而匆匆去进行下一个环节的学习。在这样的课堂中，更多的是教师如何设想、如何调控、如何操作。公开课过多的功利色彩，把公开课看作展示个人才华的舞台，把学生当成了个人表演的“道具、摆设、群众演员” 如今课堂充斥最多的是形式主义如：蹩脚的启发、廉价的表扬、热闹的讨论、花哨的板书、抽象的学法指导、琳琅满目的教具、五花八门的公开课

   缺少的是学生如何学习，学生是否得到进步，学生学得是否快乐。 

    其实，一堂不完整的公开课并不见得是不成功的课。由于教师个人素质、教师对公开课的理解、 教学环境及其他一些主客观因素的影响， 公开课往往又被蒙上另一层面纱，出现了一些本来不该出现的“症状”：

　　１、一些心理素质不够稳定的教师上公开课， 心里存着一种害怕失败的过度紧张心理， 导致他们在教学中不能正常发挥出水平，束缚了他们教学机智的发挥，出现了一些纰漏， 如：写错一个字或讲错一句话后，满脸通红，不知所措，阵脚大乱，把下面该讲的内容给急忘了，这样， 势必会影响整堂课的教学效果。 

　　２、由于追求一堂课的完整性， 开课教师不得不对教学内容进行一些“技术处理”，导致一些教学内容只能形式化、 表面化地点到为止，而不能讲深讲透， 课后还得花不少时间去“擦屁股”。 笔者就有这方面的亲身经历,结果造成学生复述故事梗概这一环节的草草收场，大大削弱了对学生能力的培养。

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