小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告

　　“增进学生成长”

　　———小学生综合本质成长性评估的阶段报告

　　一、相熟层面：

　　“让评估增进学生成长”这一新课程理念正逐步被广大教诲使命者所吸收。目前在各科学业评估中，老师们开始用新的评估理念指导本人的讲授理论，关切学生学习过程的评估，重视构成性评估与终结性评估相结合，热衷于评估目标全面化、评估主体多元化和评估方式多样化。

　　小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告，参比对象：《本质教诲报告单》&《小学生综合本质成长评估记录手册》

　　【《本质教诲报告单》】

　　掀开现行的小学生本质报告单，可以看到小学生综合本质评估涌现的方式：等级评估+综合性考语。从概况上看，定性的等级评估和描画性语言评估兼备，适宜新课程评估理念，但细心推敲，不禁发生疑难：先不说综合性考语是否反应学生全面本质，等级评估由班主任从思想道德本质、身体心理本质、艺术审美本质等几个方面对学生进行定性评估，看起来评估的模式比较全面，但评估的主动权牢牢被班主任放肆着，在没有评估尺度的状况下，评估过程中优、良、中、差如何主宰？成果的精确性怎样包管？学生综合本质具体的成长形态和勤勉标的指标终究是什么？明显，这些都很模糊。

　　【情形思考：】这使人不禁得想起，难怪有的学生在家里和在学校里表现纷歧样，面对班主任老师和其余老师纷歧样，有无老师也纷歧样，有的老师眼里的勤学生也会犯令老师难以相信的错。细细综合，不克不及不说是现行的综合本质评估方式惹的祸。的确，作为评估模式之一的综合本质评估不睬应只是班主任对学生学科本质评估的复杂相加，由于有些评估因素并不可能被全部涵盖进学科评估之列，当代社会对高本质人才的综合化需要呼喊小学生综合本质评估鼎新势在必行。

　　【《小学生综合本质成长性评估记录手册》】

　　新的评估方案的天性就是在动态中用分歧方式、方式和手腕，从分歧层面对学生的全面本质，包括特长、情感、知识、技术、创造性等进行综合评估。评估的方式“三结合”：汇合与分别相结合；笔试与口试、操作相结合；定量与定性相结合。评估的准绳“三性”：主观性准绳、成长性准绳和独裁性准绳。新的评估方式与本来的评估方式最大的分歧在于评估模式、主体和方式的多元化，学生学期成绩由学生本人、同学、老师、家长等方面综合评定。

　　以上方面在《综合本质成长性评估记录手册》（以下简称《手册》）对这一思想体现得很充分。（针对《手册》可以对比叙述）。体现在分值上：增设学生获奖（特长、特点成长），各科成绩（知识与技术）占60％。过程性模式占40％。（注：咱们姑且相识为前两项为过程行、后面知识技术相当于以前的学科成绩。）任何事物都是成长的处于各种分歧阶段的产品，以是这是值得确定的，是对评估琐屑探寻的一大退步！

　　二、操作层面：

　　【现状综合:】2010.1.开始，建设路小学参与年级在一年级三个班级实行，介退学生122人次，所有学生参与自评。老师匀称每班约8人次参与各个学科每个学生各项评分，有老师兼几个班级讲授。家长参与面100％，122人次以上，所有家长参与评分；学生最少122人次（指学生互评）。

　　【个案综合:】以我校一年级（1）班为例，考前半个月摆布时候，（a）展开家长会，和家长解读《手册》模式和填写方式。（b）班主任组织协调各科老师，（防止时候上摩擦），要分别在多个时候段组织学生填写本学科的评估模式；（c）语文数学老师第一次填写过程性模式分数，等待期末测验后填写第二次终极成绩的模式；（d）班主任撰写学生成长性考语。(e)发放给学生家长填写家长评分模式。使命量多了一半以，使命时候、涉及职员较前《本质报告单》增多几倍。

　　1、综上，建设路小学的做法是：先由班主任老师兼顾安排，再由各学科老师全力共同。

　　2、我个人对于动态过程性评估相熟和做法：一样往常平凡重视渗透，将课堂讲授评估（构成性）和学期终结评估（动态）相结合。

　　过程是关键，评估是诊断，诊断是学生成长的条件和终极目标。〔两者辩证接洽〕

　　【学科做法:】

　　【效果反思:】

　　发起大师从有用的三个层面反思：效果、效率、效力（指功能上反思）。（留给大师，暂不综合）

　　【成就问诊:】汇集了我校各学科老师的部分看法，（不完备拾掇）并作开端诊断综合：

　　1、为什么好的学生分数有的时候没有差的学生（指公认差生）分数高？

　　诊断：本人评估、家长评估、同学评估属于不同一尺度的评估，存在分歧的主体主管评分。各个主体的评估尺度分歧。好比有的家长给本人的孩子评分高、有的家长比较低，总分受影响。有的家长底子不负责任，乱填。老师评估相比拟力同一、也比较主观。以是把分歧尺度的评估分数总和是否科学，待会商。有的老师认为在主观性这一点上，还不如原有的《本质报告单》主观公正。

　　2、过程性不强，操作起来只能“穿新鞋，走老路”。

　　诊断：几种反应在过程方式和情感、态度、价值观。这些模式使用现有量化的方式老师们反应既欠好打分，也难以有压倒力。以是有的学科老师只好按照以前的方式，仓促打分，实现使命，导致评估涌现公正，获得应有的自动功能。有的老师发起：是否可以参考幼儿园的一些做法，便捷易行，申明成就。（待考）

　　3、“具体－抽象”相摩擦。概况上看起来，细化了，体现多元性，但是评分评起来却只有5分值，显得非常抽象而难以申明状况。

　　诊断：还是在操作上获得了一个更供大师参考的评分尺度，好比（）算是态度1分或2分等。各个学校可以状况也多纷歧样。绝对过程性的东西理当设计《成长记录袋》提供有关模式的材料和丰富的方法。（有待不断成长）而且1-6年级抽象都是一样的打分。

　　4、步调复杂，给老师的压力比较大，操作起来步调太多。《手册》使用一次，就迂腐得很凶猛，这样使用六年比较困难，另有学生因年龄小而丧失。

　　诊断：回上一话题，在“三效”上（效果、效率、效力）上反思，可改良。

　　5、低年级学生操作起来，欠好办。

　　诊断：发起使用分学段进行，或分高中低年级。一年级学生互评等彷佛才能欠缺。学生的评分才能有待成长。可以学生在第二学段展开比较好。还是要适宜客体特点比较好。

　　6、知识与才能占60%分申明还是比较看重成绩的。

　　诊断：？

　　【参考文章a:】一位一线老师《浅谈如何搞好小学本质综合评估》一文值得参考。

　　咱们的本质教诲，是以全面退步公民思想道德、科学文明等多方面的本质，培养才能，成长特点为指标的教诲，《小学生本质综合评估手册》是记录本人在校及在家时代各方面的表现，记录本人的生上过程，开放地，多层面地，全面地评估本人，勤勉使本人体验成功，感想到成长与退步并中受到鼓舞，从而，自动朝上提高。几年来的本质评估使命使我感到沾染颇多，下面，谈谈我的个人看法。

　　小学生家长寄语学校学生本质综合评估是先进个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成优良的学习习惯，放肆个人自主学习和合作探究的方式，自动参与各种初中活动，在退步中感到沾染成功的庆幸，加强学习自信，在评估中享受快乐，享受成功。我教诲学生《小学生本质综合评估手册》不是为了纯真打成绩，而是为了培养学生的自主评估才能。同时，同学之间的相互评估，能增进他们间的领会，让家长对本人在家的一些表现进行正当的评估，家长是爱孩子的，但本人另有些地方做得不敷。

　　老师细心地发觉并欣赏学生的各方面的长处，坚持不懈地为学生的每一个微小退步加油，使学生从每一步退步中感到征服困难，跨越别人，战胜自我的愉悦，征服所有困难退步。对学习困难生的退步赐与表扬，对过得去的学生进行鼓舞，对成功的学生进行挑战与合作教诲，从而使分歧成长程度的学生都获得充分的培养与成长。

　　评估主体是师生互动。由于每一个学生的智力特点分歧，上风各别，学生在学习中所表现的及所获得的都可以是突出的，因而对学生评估不是老师的绝对义务，为发挥评估的导向，鼓舞和自省感召，从老师一元化转向师生互动，生生互动，将学生自评、互评、老师的评估正本地结合起来，使评估成为学生自动向上的“加油站”。天赋生为主动的自我评估者，要关切个另外处境与需要，留意成长和变化的过程，开拓学生自我认知智能，培养学生相熟，洞察和查抄本身的才能，在正确的自我相熟和自我评估的基础上构成自尊、自律、重价。学生无疑既是被评估的对象，又是评估主体。让所有学生参与评估，使得评估过程成为增进学生反思，加强评估与讲授相结合的过程，充分发挥学生在评估中的主体感召。

　　学生自评，使学生领会本人的优差错差错，退步学生自我管理的相熟和自我束缚力，舍短取长，不断退步，让学生懂得本人的“闪光点”，为老师全面、精确评估获得第一手材料，同学互评，包括文明课学习，特长快活喜爱，举动习惯及在小我私人活动中的表现等方面，在同学之间发生一种优良的鼓舞机制，构成优良的心理状况。颠末互评，鼎力大举表扬好人好事，构建学习的楷模。家长介退学生本质评估的好处：一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造一个全方位的教诲状况。二是协调老师与家长的举动，达到学校教诲和家庭教诲的分歧性。三是增进老师、家庭和学生三方的热忱交流，优化育人的状况。

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