如何矫正顽劣学生的不良行为 班主任手册

如何矫正顽劣学生的不良行为

熊光华

顽劣学生，顾名思义，是指那些在思想品德，行为方式，学习生活习惯等方面表现出来的有顽固，恶劣倾向的学生，他们虽经耐心，细致的教育，但仍然不能达到理想的转变效果。

　　（成因分析）　顽劣学生所表现出来的行为习惯根深蒂固，难以矫正，其形成根源有多种因素。首先，其赖以成长的家庭环境为其顽劣行为的养成提供了温床，有些家长早把“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男“的古训忘到脑后，对孩子“百依百顺”，让孩子过着“饭来张口”的生活。非健康家教环境对小孩顽劣行为的养成具有重大的影响。有些做父母的，为了让孩子文化知识可说是绞尽脑汁，但在培养孩子心理素质方面却很少动心思费力气，甚至把自身的一些不良习气、错误观点传播给孩子；还有些家长对子女过分溺爱，养成了孩子任性、抗拒和目中无人的非健康人格。有些家长对子女的关怀较少，子女体会不到家庭的温暖，他们无法忍受家中无休止的争吵，或厌倦父母的不好品质、不良作风，从而变得性格孤僻，感情脆弱，心理自卑。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。其次，丧失集体反谊和同情。顽劣学生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另外，一般顽劣学生由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的”火种“：外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。最后还有社会不良因素的影响。真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆，使之缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。社会上的不良风气，侵蚀着顽劣学生的心录，给学校教育带来负效应。

　　　学生个人不健康的个人需要和消极的情绪体验也是一个重要因素，部分学生爱憎颠倒，喜结伙，“重义气”。被集体所冷落，受歧视，自尊心受到损伤。青少年情感强烈，易冲动，自制力差，这些都可能导致顽劣行为的产生。

　　　（处理方法）　辩证唯物主义告诉我们：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”。顽劣学生不良心理品质的形式，发端于复杂的内因和外因，有相当的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。所以顽劣学生不良心理品质和行为习惯的矫正应做到“堵、创、疏、练、激”。

　　　方法一　“堵”即堵塞不良渠道。割断后进生与社会不良因素的联系，如禁止其进“两室一吧”（电游室、录像室、网吧），要求社区成立相应的监督组织等。

　　　　方法二　“创”，即创建适宜矫正不良心理品质的健康家庭环境。一是提高家长的心理素质，二是通过家长学校教给家长正确的教育方法。

　　　　方法三：“疏”，即疏导。第一，从情感上疏。动之以情，是思想教育的原则，也是心理教育的前提，我们教师要重视师生间的“心理相容”，即师生之间互相尊重、互相信任，教师要主动靠拢顽劣学生，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。这样，后进生的心灵之窗才会打开，教育才会奏效。第二，从行为习惯上疏。我们要求顽劣学生熟记《中小学生日常行为规范》、《班规规约》等，并严格按要求规范自己。我们强调对顽劣学生要“动之以情、晓之以理”，不仅仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。第三，用激励机制去疏。我们用激励机制去启动内外因，开展“争上游”比赛（对学生），设立顽劣学生转化奖（对教师），每学期评比一次，奖励条件适中，让后进生时刻看到希望，让教师转化有劲头。

　　　　方法四　“练”，即训练学习。师生都要加强心理辅导、训练及心理知识的学习。教师通过学习，可掌握心理知识、对症下药，进行心理辅导，帮助顽劣学生答题解疑，深化认识。学生通过接受心理训练，可了解自己不良心理品质的类型表现、产生的原因，然后接受辅导或自我调适。多管齐下，必可矫正。

　　　　方法五　　“激”，即采用激将法。学生很会体察分辨教师在批评甚至责骂他的过程中所包含的情感，真诚友善的多么严厉，学生都能接受，我们也都读过许多学生回忆老师用“激将法”唤起自己奋发的文章，也听过许多老师讲批评越多越厉害的学生毕业后越能记住老师，如果我们用“刺痛法”让学生能卧薪尝胆，从而反“败”为胜，又何尝不可试一试刺刺顽劣学生的“痛处”呢？

　　　　（处理原则）顽劣学生的转变是一项长期的，细致的过程，需要耐心的艰苦工作，切不要操之过急。教师应树立人性化的育人观念，用心沟通，以诚相待，这样才能取得较为理想的效果。“顽劣学生”转化过程中，由于“顽劣学生”往往和老师有隔膜，存在抵触或逆反心理，所以一定要注意技巧。我认为以下几点很重要；第一，接管顽劣学生后，应首先树立自己的威信，制定严明规范的班规班纪，给学生造成形式上的“高压”政策。这利于发挥班主任权威，规范约束。第二，充分尊重爱护学生，切忌损伤学的自尊和自信。这是作为教师首先必须具备的品质。苏霍姆林斯基强调，对那些因受庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。情感转化将在这里发挥巨大的威力。第三，要注意表扬和批评艺术。对学生宽容但不能放纵，严格但不能苛刻，这对顽劣学生尤为重要，他们往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭自我。这就要求老师善于抓住他们的闪光点，及时拿起表扬的武器，让学生体会愉悦成功感和被人尊重的感觉，从而产生追求上进的源动力，再从行动上付诸实践。当然，批评也不能少，对学生出格的事要严肃批评，不姑息，否则会事与愿违。

　　　　批评对事不对人，让体会到老师是欣赏自己的，只是不喜欢自己身上的某些行为习惯，从而自觉的去改正。还可选择合适的强化物，以加深奖罚的印象。第四，要为顽劣学生转化创造良好的环境和氛围。可以和班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、指导，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我，同时，取得家长的理解、信任和支持，做好坚强的后盾。这样，形成大、好、浓重的氛围，利于学生新的人格和性格的塑造。最后，老师应多掌握一些心理的、生理的、年龄的和性机能发展过程等方面的知识，了解学生的身体和心理及思维形成过程，是研究学生，搞好转化顽劣学生不良行为的重要步骤。教育应“人以为本”，我认为教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能，培养人才。遵循教育规律，采用“感化——转化——优化”的系统强化管理程序，是顽劣学生转优工作中强有力的教育手段。

　　　　（案例分析）杨某，习性恶劣，曾多次被学校通报批评，在同学中造成了恶劣的影响，采取上述原则和方法，经过耐心细致的教育，辅以如下方法，如：赏识其“闪光点”，用放大镜看待其优点，凝聚班级力量帮教，发挥榜样示范作用，让其担任班委成员，多提供机会使其能力得到展示，追踪家访等，收到良好的转变效果。