高一英语Humour教案

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二、教学目标： 
1、了解说明文的文体特点并以此指导阅读；2、训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；3、了解中外幽默文化及它们之间的异同；4、掌握相关语言知识。
三、教学重点、难点：
    教学重点是：1、了解说明文的文体特点并以此指导阅读；2、训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能。教学难点是如何在阅读的基础上综合运用所学内容和已知的知识完成读后任务二。
四、课时结构：第三课时：读前活动15分钟；略读20分钟；扫读10分钟。
第四课时：扫读15分钟；读后活动30分钟。
五、教学方法和手段：    略读法、扫读法、讨论法、欣赏影片法等。多媒体辅助。
六、教学流程：
1、读前活动：根据图式理论，影响学生阅读理解的图式包括语言图式、内容图式和修辞图式。进行读前活动，可以充分地调动学生大脑中已有的内容图式，为后续的阅读活动作出铺垫。为吸引学生的注意力、增加趣味性、活跃课堂气氛，选取了Dustin Hoffman和马季的表演片断组织学生观赏。
2、略读：修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。对不同文体进行阅读指导、帮助学生建立相应的修辞图式是提高阅读教学效率的有效途径。为使学生对说明文的修辞图式有更明确的认识，使用幻灯片呈现说明文的结构特点（幻灯片3）。在此基础上，要求学生略读文章，找出段落主题句、归纳子话题，理清文章结构（幻灯片4）。在此过程中，学生对文章第四、第五两段和第三段的关系理解上可能有困难。为使学生注意并且正确地理解这个教学难点，设置了下列问题：How many different types of laughing matters are mentioned in the passage? 学生对此问题的回答可能集中在两种答案上：1）Four: comedies; the show of a clown; the show of a comedian; the crosstalk show. 2）Three: comedies; the show of a clown; the show of a comedian.在讨论、解答该问题的过程中解决该教学难点。
3、扫读：定位、理解事实细节是一个重要的阅读微技能，是进行归纳、推理、判断等高级阅读技能理解的基础。在学生通过略读了解了文章的大意和篇章结构之后，指导学生进行扫读来获取文章的细节信息，并在此基础上，总结本文中使用的说明方法。为使教学过程更趋合理，把读后活动（一）中的问题1、2、3（均为事实细节问题）、问题5、6（根据细节作比较）在本部分处理掉。
4、读后活动：由读而说、由读而演、由读而做等读后活动是学生实现从语言输入转化为语言输出的必由途径。学生在说他们印象中的马戏小丑、模仿典型喜剧演员的表演和合作讨论提建议等活动中，创造性地使用了所学语言，提高了的语言的综合运用能力。
第五课时 语言学习
一、教材简析
“语言学习”（Language study）的词汇部分在帮助学生加深对新词汇的理解和记忆的同时，指导学生掌握构词法（派生）以增强词汇学习的可持续发展力。语法部分通过总结和练习（如翻译、造句、转换和单句填空等），帮助学生掌握--ing分词用作前置定语、后置定语和宾语补足语的用法。
二、教学目标
1、掌握词汇练习所要求的单词。

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www.jiaoshi66.com 2、掌握常见的单词后缀，增强学习词汇的能力。
3、掌握--ing分词用作前置定语、后置定语和宾语补足语的用法。
三、教学重点、难点
    本节课的教学重点是：1、掌握常见的单词后缀，增强学习词汇的能力；2、掌握--ing分词用作前置定语、后置定语和宾语补足语的用法。由于汉语中没有后置定语一说，中国学生对于英语中后置定语的概念比较模糊，所以--ing 分词作后置定语的用法是本节课的教学难点。学生在学习本单元之前，已经比较熟练地掌握了定语从句的知识，而且--ing 分词作后置定语时，和定语从句在与被修饰的名词或代词的位置关系是一致的（即都是后置的），将练习二加以扩展，设计了--ing 分词作后置定语与定语从句相互转换的练习。
四、课时结构
    词汇学习10分钟，语法学习35分钟。
五、教学方法和手段
    采用讨论法、归纳法、演绎法、比较法、练习法等。
六、教学流程
1、词汇学习：语言学家博林格曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，他的大部分时间都是化在掌握这门语言的词汇上面的。一个人的词汇量越大，其阅读正确率就高，其听力水平和写作水平也随之提高。高中英语教学在教给学生一定量的词汇的同时，必须切实帮助学生掌握一些学习、记忆英语词汇的方法。构词法知识（包括合成、转化、派生）可以大大减轻学生词汇学习的负担、提高词汇学习的效率。在学生练习的基础上总结归纳出七种常见的派生构词法（幻灯片5），并循着这些构词法去回忆所学的相关词汇，以达到巩固的目的。
2、语法学习：学生在积累了一定的感性语言经验之后，需要有意识地及时进行归纳、总结以发现和掌握语言的一些规律，为后续的语言学习打下基础。在高一前十九个单元的英语学习中，学生已经积累了不少--ing分词用作定语（前置和后置）和宾语补足语的直接语言经验，甚至早在初中便有所接触。所以，语法学习的第一步便是开门见山地与学生一起归纳、总结--ing分词用作定语（前置和后置）和宾语补足语的用法，让学生有一个比较明确的概念。在此基础上，通过翻译、造句、转换和单句填空等练习分别巩固所学内容。可以预见的是，上述练习从趣味性的角度来说是有欠缺的，但练习法在语法学习中是一个常见的和有效的方法。
第六课时 写
一、教材简析
本部分教材的设计体现了以读导写、以写促读、读写有机结合的教学指导思想。读对写的指导作用体现三个方面：1、激活了写作的内容图式；2、示范了写作的修辞图式；3、丰富了写作的语言图式。写反过来又促使学生在读的过程中领会、掌握所读语篇的内容、修辞和语言图式，促进了阅读质量的提高。同时，写作的成品还是评价读的效果的一个极好依据。
二、教学目标  1、本节课相关的语言知识。2、用正确的时态、合理的时间顺序和适当的语言表达写一个有趣的故事或笑话。
三、教学重点、难点      本节课的教学重点是用正确的时态、合理的时间顺序和适当的语言表达写一个有趣的故事或笑话。教学难点是写作时语言的准确性和得体性。
四、课时结构      读15分钟，链接5分钟，写25分钟。
五、教学方法和手段      比较法、讨论法、多媒体辅助教学。
六、教学流程
1、读：根据自上而下（Top-down）的阅读理论，先让学生研读标题，预测文章的体裁。然后细读文章，理清内容和结构，完成相关表格（幻灯片6）。帮助学生理解文章中有隐含意义的两句话（幻灯片7）。这一步的主要目的是示范写作的修辞图式和丰富写作的语言图式。
2、链接：本部分时间虽短，但通过两个假设性的提问和一个触发式提问（幻灯片8），活跃了学生思维，激活了写作的内容图式，起到了承上启下的作用。
3、写：弗劳尔和黑斯的写作认知过程理论认为，写作是一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程，教师应采用过程教学法，将教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。所以，在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，通过多样化的写作活动，如写前准备（包括快速写作和写提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生]
练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿整个写作过程。
补充
•“热身”(warming-up)部分提供了三个绕口令，并要求学生能够注意绕口令的一些要点，熟练准确地说出来。主要目的是为了引发学生对本单元学习的兴趣。
•“听力”(listening)部分是关于一个老奶奶向她的孙子讲述她自己当年的love story。这是个有趣的故事，她当年跟一个牧师在聊天，然后她问“Can you marry me”?她的意思是能不能为她主持婚礼而牧师误解为是问他能不能娶她。结果富有戏剧性。他们真的走到了一起。
•要求学生能用自己的话复述这个故事
“口语” (speaking)部分提供了一段一个记者采访一个喜剧演员的对话，让学生了解如何表达意愿和打算并对记者如何采访的形式有所了解。
•“读前”(pre-reading)部分。提供了四幅国内外著名喜剧演员的照片，让学生对他们进行辨认，讨论他们的一些作品，激活学生原有的一些知识，并激发学生对阅读材料的强烈兴趣。

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