乌鸦喝水教学设计1

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乌鸦喝水教学设计1

    教学要求:
    1.学会本课8个生字和4个词语,认识4个字。会写:可办 找。
    学习第一段,明白乌鸦遇到了什么困难。
    2.能借助拼音正确、流利地朗读课文,并能初步理解课文大意。
    3.鼓励遇到困难要积极动脑,设法解决。
    教学重点:
    重点:读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字,准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。
    难点:提示生字音、形、义的联系,帮助学生牢固地掌握字形。
    课前准备:
    1.卡片,分清“渴”和“喝”。"办"和"为"
    2.课件
    3.生字卡片。
    教学时间: 2课时
    教学过程:第一课时
    教师活动
    学生活动
    一、形象揭题,学习生字
    1.出示“乌鸦”图(板书:乌鸦)。
    2.乌鸦虽然全身乌黑,长得不好看,可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文(板书:喝水),注意看老师写“喝”字,想一想:“喝”为什么是口字旁?
    读了课题,你想知道什么?
    1.通过观察,说说小乌鸦的样子。
    2.朗读课题
    二、初读课文,整体感知
    1.教师范读全文。要求学生端正地拿书,专心看书,认真听读。
    2.学生自由、轻声地朗读课文,注意读准字音,词语连续,句子不读破。读完后给课文每一段标上序号。
    1.自己借助拼音读准生字,也可以通过问别人来解决困难。
    2.小组内读课文。
    (可以先在小组内分工,每人读一段,再开始朗读,朗读时注意互相纠正读音。)
    3.全班朗读。
    4.评价同学朗读情况。(标准:是否准确)
    三、再读课文,了解大意
    1、想想课文讲了什么事?
    2、提出读完课文后的疑问
    1.自己读课文。
    2.用自己的话说说课文讲了什么事?(可以用一句话来说,也可以把全篇文章内容用自己的话讲一讲。)
    3.说说不明白的地方,画上“?”。
    2.小组交流问题,对于较容易的问题同组就可以解答,仍然不懂的可以提出来。
    3.全班讨论,提出问题。(可以分别就课文内容和课文中不明白的词语提出问题。)
    四、三读课文,自解疑问 学习第一段。
    1、乌鸦遇到了什么困难? 谁来读一段?(出示课文第一段)(相机教学生字“找”。)
    (1) 教学生字“渴”。 a.读准字音;b.为什么是“氵”旁?c.读卡片,分清“渴”和“喝”。
    (2)轻声读第一句。问:乌鸦口渴得怎么样?从哪个词看乌鸦口非常渴?
    2、他读出了乌鸦着急的样子,全班读一读。
    3、乌鸦又遇到了什么困难?
    (1)小乌鸦,刚刚你非常口渴,到处找水喝,你心情如何?
    “瓶”是后鼻音,再读一读。(出示第二句)
    (2)乌鸦看见一个瓶子里有水,可是,还遇到了什么困难?谁也读第二句?
    (3)学生观察插图或实物,想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊,谁再来读这句?
    (4)谁来读最后一句,注意“怎”和“呢”读音,多读几遍。
    4.齐读第一自然段
    指名读
    学习生字“找”
    谈谈“渴”和“喝”的识字办法
    读第一句体会乌鸦口渴得厉害,找出关键词。
    全班读第一句
    生 心急如焚地读 个别读
    指名读第二句
    读出乌鸦非常着急
    读最后一句
    齐读第一自然段
    五、复习生字
    1、复习要认的生字,出示生字
    2、学习要写的生字
    写字指导。
    (1)复习笔顺规则:
    (2)找一找,哪几个字写的时候是“从左到右”?
    这几个字的结构有什么相同的地方?
    (3)写“石”符合哪条笔顺规则?写“办”时要注意什么?
    3、书写练习。
    (1)教师强调书写姿势:“写字时,要做到,三个‘一’,不忘掉。眼离本子有一尺,手离笔尖有一寸。”书写习惯:“描一描,写一写,看清笔画写正确。”
    (2)教师课堂巡查,个别辅导。
    展示
    评价
    开火车读
    “从左到右”、“从上到下”、“先中间后两边”。
    法、找、许
    左边都是常用偏旁,写得窄长一些,右边写得宽一点
    书写
    学生书写
    个别学生展示
    评价
    《乌鸦喝水》教学反思
    这篇课文篇幅虽然短小却情节曲折,乌鸦经历了找不到水,看见水却喝不到水,最后通过努力又喝到水的整个过程。随着情节的变化,乌鸦的心情也随之不同。因此,在朗读中有必要引导学生体会乌鸦变化着的心情,以加强对文章文本的理解。另外,也可以利用曲折的情节,激发学生的想象。如“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”我启发学生想象:乌鸦可能去过哪些地方找水?去了这么多地方,都找不到水,乌鸦心情怎样?之后让学生带着这样的感受朗读,那份着急之情就由然而生了。后来好不容易找到水了,却又喝不到水,心情又是怎样的?通过想象把乌鸦的这份无奈之情融入到朗读中。
    在学习第一段时,我重点引导学生体会乌鸦的心情变化,抓住了“到处”一词语理解,让学生想象“乌鸦四处找水”的情景,体会乌鸦口渴难耐的着急心情。但由于不太注意课堂提问的艺术和策略,不科学的提问影响了学生的积极思维和学习效果。表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答导致学生体会不到乌鸦找水喝的焦急心情,当然也读不出着急的情感。
    再者,有些知识学生或许根本并没有把它记在脑海里,老师硬生生的把它塞进去。例如,关于识字教学,学生在我每天的训练之下,学生们也能有模有样地说一些。这课生字不多,“乌”

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乌鸦喝水教学设计1

“鸦”这两个字连起来识记,乌鸦是一只鸟,所以“鸦”字是鸟字旁,对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。学生感觉非常有趣,记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”,因为口渴是非常需要水,所以渴字是三点水。遗憾的是并没有出自学生之口,我太过着急,学生刚说到边上了,我就开始总结,后来发现他们还是频频出错,在以后的教学中,我一定要沉住气,让孩子们自己发现自己总结,这样才是真正的学习,才能够记忆深刻。
    最后,在这堂课时间安排存在问题。特别是在朗读方面花了太长的时间,因此在最后一个写字时间上的安排,经常存在时间不够,学生没有观察的时间,书写得时间,评价的时间,这就导致学生对生字的记忆不深刻,写字不够规矩。语文教学的目的就是要培养学生的听、说、读、写能力。以便学生在今后的生活学习中善于表达、善于写作、善于交际乃至善于应变。课堂中听说读写的训练,时间安排上因需改善。
    此外,在课堂上如何能够让学生都活跃起来,如何更妥切地创设情境让学生在趣中学,在乐中悟,真正把语文味散发到课堂中,是我在今后的教学上要思考提高的重要问题。

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