《古代诗词三首》教案1

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《古代诗词三首》教案1

    教学目标
    1.理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品格。
    2.学习民歌的语言特色。
    3.有感情地朗读、背诵课文。   
    教学重难点
    1.理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品格。
    2.学习民歌的语言特色   
    3.有感情地朗读、背诵课文。  
    教学准备
    小黑板或课件。设计思路
    诗歌的学习一定要多读,本节课引导学生朗读,在读的过程中理解文章的内容,体会民歌的语言特色,了解木兰的形象。安排一课时。   
    教学过程 
    一、导入新课 
    1.教师导入。 
    学生听豫剧《花木兰》选段,让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)   
    2.文学知识介绍。  
    (1)让学生进行介绍。
    (2)明确:(出示幻灯片1,也可以用小黑板代替。)
    本诗是一首北朝民歌,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。  
    二、自主学习  
    师:这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事,表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质,以及爱国爱家的崇高精神。   
    下面自学课文,注意以下问题:(出示幻灯片2。)
    1.认真读课文,可以朗读,可以默读,可以同桌轮读,选用你最喜欢的方式阅读这首民歌,注意朗读的节奏和重音。
    2.画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的词、句、段。
    3.利用古汉语字典,就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片,并试着翻译课文。
    4.本诗叙述情节详略得当,请作简要分析,并概括这首叙事诗的内容。
    5.本诗是一首民歌,分析其语言特色。
    6.你觉得木兰是一个怎样的人?
    7.找出自学中的疑难问题。三、合作学习    ‘
    1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
    2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流
    1.给加点字注音。(出示幻灯片3。)
    机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝
    要求:让一名学生起来读,如果有读得不正确的,请其他同学进行纠正。
    2.利用古汉语字典,就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片,并试着翻译课文。    .
    明确:(交流制作的学习卡片,教师引导学生翻译课文,根据情况进行讲解。)
    3.本诗叙述情节详略得当,请作简要分析,并概括这首叙事诗的内容。
    明确:(详写:从军的缘由、离别、辞官和还家。略写:出征前的准备、军旅征战生涯。内容:这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。)
    4.本诗是一首民歌,分析其语言特色。
    明确:(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法,采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法,语言丰富多彩,有口语,有整齐的律句,句型有长有短,读起来节奏明快,声韵铿锵,富有音乐感。教师适时举例说明。)
    5.你觉得木兰是一个怎样的人?
    明确:(结合诗歌内容,分析木兰的形象:勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。)
    6.读自己喜欢的段落,并把喜欢的原因与同桌进行交流。
    (同桌交流后再找部分学生在全班交流。)   
    7.背诵诗歌。检查背诵。
    8.重点研讨课文第4自然段。
    (1)学生读课文,通过小组合作学习,完成下列题目:(出示幻灯片4。)
    ①概括本段内容。
    ②分析本段中运用的修辞手法及其作用。
    ③本段文字在全文中的作用是什么?
    (2)小组代表交流发言。   
    明确:(①木兰的征战生涯。   
    ②对偶。作用:笔墨精炼,对仗工整,音调铿锵,气氛雄壮悲凉。
    ③过渡段,起承上启下的作用。)   五、梳理巩固
    学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面,也不必面面俱到,只要学生能说出某些方面即可。)   
    六、拓展训练
    (如果有时间的话,可在课堂上进行,如无时间可不进行。)
    《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。七、布置作业
    《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第一部分。板书设计
    木兰诗
    1.人物形象。
    2.语言特色。
    观刈  麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之
    教学目标  
    1.通过学习《观刈麦》,了解古代劳动人民的艰辛。
    2.通过学习《破阵子》,体会作者壮志未酬的心情。教学重难点
    1.通过学习《观刈麦》,了解古代劳动人民的艰辛。
    2.通过学习《破阵子》,体会作者壮志未酬的心情。辩教学准备
    小黑板或课件。设计思路
    引导学生朗读诗歌,在了解内容的基础上,体会作者的思想感情。在教学中,要重视朗读,让学生达到成诵的程度。安排一课时。    教学过程一、导入新课
    1.教师导人。   
    上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》,了解了花木兰的传奇故事,今天,我们学习一首唐诗和一首宋词,了解古代劳动人民的艰辛,体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。)   
    2.作者介绍。
    (1)让学生进行介绍。
    (2)明确:(出示幻灯片1,也可以用小黑板代替。)
    《观刈麦》作者自居易(772—846),字乐天,号香山居士,原籍太原,后迁居下邦。
    (今陕西省渭南县。)其诗善于叙述,语言浅显,是杜甫之后杰出的现实主义诗人,也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗,是他创作成就的一个重要方面。   
    《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安,号稼轩,南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风,是文学史上杰出。的豪放词人,后世以“苏辛”并称。着有《稼轩长短句》。二、自主学习
    师:《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景,并借一位贫苦农妇之口,诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。
    同学们,下面请大家自学课文,注意以下问题:(出示幻灯片2。)
    1.认真读课文,可以朗读,可以默读,可以同桌轮读,选用你最喜欢的方式阅读诗词,注意朗读的节奏和重音。
    2.画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的词、句。
    3.学生再读诗歌,试着翻译诗歌,了解诗歌的主要内容,体会作者的感情。
    4.哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家
    的关心和同情?
    5.诗中“复有贫妇人,抱子在其旁”,“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言,闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?  
    6.三读诗歌,背诵诗歌。   
    7.找出自学中的疑难问题。三、合作学习
    1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
    2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流

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