（大气环境保护）说课 －－地理学科渗透心理健康教育

  《大气环境保护》说课 --地理学科渗透心理健康教育

前言：

目前，以德育为核心、培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育是振兴我国教育的正确方向。而有计划、有目的地对中学生在学科教育中渗透心理教育，将会充分发挥学生其他素质的发挥。地理学科也是一门可以充分渗透心理教育的基础学科，当我和同仁在教学一线亲身感受到一些学生将学习地理简单理解成“为了迎接高考死记硬背经纬度的过程”，却不愿投入多一些的主动和感情，结果是，很多地理事物、现象发生在他们身边，而同学则浑然不觉。

在地理教学和教改中，地理教师重视地理教学中的心理教育作用。这不仅有助于学生学好地理这门学科，更有利于促进学生的全面发展，在理解我国人口、资源、环境等国情时，可以增强学生学习地理的责任感和自觉性，在学习国外其他地域的自然状况和社会经济是，亦能令学生由衷地发出世界真奇妙的感叹，总之，教师要悉心地去领会并渲染这些教育因素，打开学业生的心灵闸门，形成一股情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸，并升华至知识之爱、人类之爱、自然之爱。

以下是我此次说课的具体内容：

一、说教材：

1、教材的地位和作用

 本节教材是人教版高中教材上册第二单元第七节，是该单元教材的总结和深化，本节教材采取循序渐进的编写方法，使学生的知识和情感同步升华，既理论联系实际，又与时下全球轰轰烈烈的节能减排大趋势相呼应的体现。

二、说教学目标：

基于对教材的分析和理解，我将本课的教学目标定位为：

A、知识目标：

(1)使学生了解影响大气质量的主要污染物，知道其主要来源。

(2)使学生知道大气环境中的主要问题：温室效应酸雨、臭氧空洞，了解它们产生的主要原因和危害。

B、能力目标：

 学生通过查阅、检索资料，分组讨论，得出结论，培养其分工协作、主动学习的能力。

C、思想教育目标：

 学生通过观看全球环境问题触目惊心的图片和影像，在讨论分析形成大气环境问题主要原因的同时，使学生明确人与环境的密切关系，树立正确的环境观。 

3、教学重点、难点，分析形成大气环境问题的主要原因及其危害。

4、教学手段，多媒体教学

三、说教法与学法：

新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“鼓励探索，变教为引”的启发式教学，结合本节课的实际，让学生观看录像、阅读材料、查阅资料，进行思考和归纳，通过比较，获取新知、巩固旧知。

四、说教学过程：

导课：用2分钟时间导入新课，课件显示以下报道：1、近年来，科学家发现极地动物“瞎子现象”越来越严重。2、热带东南亚蝴蝶拼命往北飞到台湾来定居，最远记录到日本，慢慢入侵温带蝴蝶和寒带蝴蝶地盘，出现“鸠占鹊巢”现象。3、故宫太和殿台阶栏杆雕刻着各式精美浮雕花纹，50多年前图案还清晰可辨，然而现在却模糊不清，有的图案已腐蚀成光板。找学生回答，目的设置学习情景，激发学习兴趣设疑激思，学生积极主动思考。

学习新知：用33分钟时间安排教学内容。20分钟安排内容一全球变暖。提出问题：“全球气候真的在变暖吗？会不会是有些人在‘杞人忧天’而事实是什么也没发生，抑或是全球恰恰是在变冷呢？”（这时，学生对老师提法会感到很奇怪，就会主动思考，小声讨论。从而进入学习情景。）告诉学生：“其实很多科学家都有这样疑问并进行了有益的探索，提出了许多新的看法。你如何认为呢？请大家讨论！”（按就近原则，4——6人一组， 不出现边缘人，进行讨论，为很好完成任务。分工如下：主持人1人，记录员1人，发言人1人。）利用2分钟时间让学生讨论。经过激烈的讨论，学生的思维已处于活跃的状态，教师趁热打铁请学生们思考以下问题：1、说过有哪些关于全球变暖的事例或报道？学生回答。教师视学生回答状况，可适当补充一些资料，以加深学生对问题的关注。2、“是什么原因引起全球变暖？”“全球变暖会带来那些危害？”学生回答。教师播放录像——很形象直观，让学生自己的答案与录象中的结论相对照，学生会很轻松完成任务。教师总结：看来全球变暖使得“几家欢喜几家愁”。其对人类的影响是利弊参杂，但总的来说是弊大于利，那么我们该对这一问题采取些什么行动呢，达到自然过度。为锻炼学生的发散性思维，教师介绍两种设想的方法。教师点拨：“除了减少二氧化碳等温室气体的排放，我们能不能更好地利用它？”引导学生，使他们逐层深入对知识理解更透彻。经此引导，学生补充回答：将二氧化碳气体收集起来制成干冰，用于人工降雨，人工消雹，消除台风，还可制成碳酸饮料。教师总结：来我们不仅可以开“源”，而且可以节“流”。通过提高能源利用率，减少污染物的排放，阻止气候变暖。

内容二——臭氧层的破坏与保护安排6分钟时间。1、现象阅读漫画“伞破能遮阳（增加趣味性）。找同学说世界上大气中臭氧的破坏程度，学生回  答。2、原因

在学生对这一问题感到十分惊讶时，趁机问学生，导致臭氧空洞的‘罪魁祸首’是什么呢？学生回答。（热火朝天说出各自的见解）由一名学生总结得出结论。3、危害

教师把话锋一转，“臭氧空洞现象如此严重，他会带来那些危害呢？”学生们接着会主动跟随老师思考问题。这时由大家畅所欲言，最后请学生代表归纳总结。教师引出下一问题：“对这一问题，该采取什么措施？”让学生自由发言。学生可能会得出以下结论:4、措施①禁止消耗臭氧物质排放。②积极研制新型制冷系统；如：中国青岛海尔集团研制出无氟冰箱。③实施国际合作，如签订《京都议定书》。

内容三酸雨危害与防治安排7分钟，教师提出问题：什么是酸雨？学生动手查书，让学生在书中找到答案。（

1、现象 让学生通过阅读漫画“雨”中垂钓和看“视频资料”更深刻、形象地体会此问题。2、原因 在学生通过上述视频心里荡起小小波澜之时，趁有所感悟之机，让学生分析原因。可以达到最佳的效应。找1——2名学生就会把此问题讲清：燃烧煤、石油、天然气等，不断向大气中排放二氧化硫和氧化氮等酸性气体所致。3、危害 让学生说出身边的或通过媒体知道的事例，讲给大家，在踊跃参与的气氛中，学生共享了知识，也盟发了更强的环保冲动，之后教师可适当以提问形式补充一些内容。4、解决方法：让学生各抒己见，最后教师总结这部分知识点。

练习巩固：练习题配备原则：在贯彻本节课重点、难点的前提下，以能延续学生对刚刚所学内容的思考和热情为准绳，设置一些情境感强便于学生的问题。

习题形式：填空题：侧重基础常识。选择题：侧重分析，推理。

习题目的：通过习题达到双基，即掌握强化基本知识，又加强基本技能的训练。

五、总结评价：

以上环境问题不是某一个国家、地区或某一个人的事，它需要全世界携起手来，加强合作。保护环境人人有责，要从我做起，从身边做起。树立科学的环境观念，全球观念和可持续发展观念，保护我们共同的家园。