农村新课程下的创新作文教学初探

3、激活思维，师生共评。

我经常把学生的作文出示在大家的面前，让全班学生读后进行评议，写出评语。每当这时，课堂气氛总是异常活跃：写文的学生先谈自己的写作想法，其他同学再向作者提出问题，当然也可以谈自己对习作的意见，作者可以答疑，大家各抒己见。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。例如：王凯同学的《一次有趣的蜗牛比赛》，课堂点评如下：学生1：王凯同学的作文题目新颖，容易吸引读者，比赛富有童趣，还能用大量的成语，如火冒三丈，信心十足……，不足之处是文中“蜗牛”两字太多，不够精练。学生2：这篇习作写得非常幽默。蜗牛非常普通，一下雨随处可见，但他能突发奇想组织蜗牛比赛，说明他是一个有创造性的孩子。学生3：这场蜗牛比赛突出了趣字，运用拟人化的语言形象生动，听起来很真实，说明他观察细致，是个生活中的有心人。师：王凯同学的这场蜗牛比赛的确很精彩，叙述富有真情实感，而且有些语言是很有个性的，如“笨蛋 ！笨蛋！关键时刻怎能睡觉”等。这说明了他平时能留心观察，热爱生活。也告诉我们“生活处处、时时皆文章”，只是我们缺少发现而已。但我觉得文章中两轮比赛决出冠军似乎不太符合实际，对吗？

这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。在这样的习作讲评课上，不再是老师独霸天下，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

  “尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云，归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”探索既符合现代教学原理、切合农村初中作文教学实际，又能够有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要我们语文教师作长期不懈的努力。作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花，产生优秀的佳作新人。因此，只有充分调动学生写作的积极性，不断地创新，才能提高作文教学的质量。

优化作文教学过程是作文教学中培养学生创新能力的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。创新能力是有高低不同层次的，初中在培养学生的创新意识、创新精神，打下创新的基础。学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻所为所感所想，写出了一点新意，写出了属于自己的作文，就是创新的体现，就应加以肯定，鼓励和引导。长此以往，必将促进学生创新能力的发展。

参考文献

【1】黄怡，初中语文怎样学，上海科学技术文献出版社，20**。

【2】孔祥田、李兴宝，现代教育技术学，山东大学出版社，20**。

【3】秦训刚、晏渝生，语文课程标准教师读本，华中师范大学出版社，20**。

【4】潘永庆、齐键，学科教育创新支点，泰山出版社，2000。

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