西发项目SDP论文:问渠哪得清如许，为有源头活水来

西发项目SDP论文:问渠哪得清如许，为有源头活水来

“sdp”是“西发”项目中的一个子项目 ，“sdp”（英文“school  development planning”的缩写）即：学校发展计划，提出参与式的新型学校管理理念，即学校、政府、社区共同参与的学校管理，其实质就是在学校层面上，通过自下而上的方式，广泛征求社区群众的意见，由学校和社区自主制定和实施的关于学校未来发展的计划，而不是别人替它制定的规划，管理者要知道“有所为,有所不为，sdp是一种工具,教我们怎么找问题和如何解决问题。她代表着当今世界学校管理新思想、新潮流、符合学校走自我发展之路的管理新体系。我县实施sdp已近一年，通过走访实施sdp的学校，我有如下几点感触。

一、         实施sdp，消除了各种隔阂，维系学校的各种情感纽带。

学校发展计划所确定的奋斗目标，制定的措施和方法，是遵循自下而上原则，广泛征求社区各类人群意见，结合学校人力、物力、资源优势、问题等综合现状的分析归纳，并报请上级主管部门论证后审定的能集中反映学校办学思路和方向、中长期发展展望、活动内容、方法和策略、实施效果评价等诸方面的信息源。正因为sdp要求学校各种规章制度的制订过程要有学生、家长、教师、学校管理人员、社区代表的广泛参与，学校内部的事不再仅是教育主管部门、学校校长、教职工的事，而是大家都应该有义务和权力来管的“家事”，既然学校的事是大家的事，那么有事大家就“好”商量。实施sdp，调和了各种关系，凸现一下几方面良势发展趋势。

首先，学校与社区群众变得更有亲和力。

访谈是实施sdp的一个重要组成部分，由于学校用心倾听被访谈访者且让被访者自由发挥，所以，能建立双方信任、友好的关系。我县实施sdp的那安小学就有此亲身体验：“在访谈前，我们以为访谈一定很难,认为群众一定不太理会我们，甚至个别人会刁难我们。但由于宣传工作到位，加上访谈工作细致深入，在访谈的过程中，乡亲们的热情和积极参与打消了我们的顾虑。7月8日晚上召开的社区大会上，我们老师估计最多来三十个群众就不错了，但实际当晚来了116个人。”；“6月28日去龙腾屯访谈那晚，管委会副主任梁富平同志一直忙着安排位子，安排人员，还自己掏钱买来了蜡烛。管委会成员梁赞诗同志也坚持和我们访谈到最后。6月29日第二晚去那傍访谈，管委会成员梁如祖、罗会娇、村委老主任梁学志等同志也从始到终忙个不停。梁如祖还自己掏钱买了两箱矿泉水给我们的老师喝。他们任劳任怨，从来没有说要一分报酬，相反有时他们还自己倒贴钱。7月8日晚上召开的社区大会，学校和群众一起商量了如何解决教室不足的问题。没想到会议结束时，岸村的村民欧汉光同志当场捐了200元。”

其次，教师的主观能动性、创造性能充分地表现出来。

sdp不但关注学校的发展，也关注教师的发展。既然与“己”有关，工作起来当然就“我乐意”，他们感受最深的是“老师们都感到好像是在做自己家里的事一样”，正因如此，以下的感人情形就不难理解：“老师们顶风冒雨，晚上，打着手电，挨村挨户进行访谈；白天，赶上马蹄收获的季节，老师们就到田间，与村民一边挖马蹄一边访谈，村民们对老师的到来既惊讶又欢欣。”；“我们社区比较大，由一个居委会和一个村委会管辖。社区群众多、分布广，外来人口多。根据这些情况，为了使访谈能涉及到各种群体，我们把全校老师按年级分成六个组，分年级分片进行访谈。六月末正是学生复习准备期终考试的紧张阶段，老师们不顾疲劳，白天上课，放学后便组织本年级的教师、学生进行座谈，晚上就下村下户进行访谈。由于学校经费紧张，老师们晚上下村下户访谈所用的手电筒、电池都是自己掏钱买的，学校没有一分钱补助。为了搞好群众关系，老师们还自己掏钱买水果到群众家进行座谈。为了收集到更多的问题，老师们的工作都非常认真细致，有些组的老师们还特意到大排档、市场、村子里的小卖部等人群密集的地方进行访谈。在访谈中，老师们并不都是很顺利，也有的碰到了难堪，有些群众提的问题比较尖锐，甚至有些刺耳，但我们的老师都能耐心地倾听，耐心地解释，没有一个老师和群众发生冲突，得到了社区群众的好评”。

第三，弱势学生从此也能成为人们关注的对象。

sdp的理念是自下而上、民主参与、师生平等、关注弱势群体、社区沟通、促进全体学生主动发展、全面发展。sdp将学生分为四类：1.常态学生（指非贫困家庭学生、以及身体或心智正常学生）；2. 弱势学生（指贫困家庭学生、身体或心智有残疾的学生）；3. 学困生（指不能适应学校学习、学业成绩严重不良的学生）；4. 问题生（指行为规范不合格学生，表现为严重违纪或违法等）。虽然这样的分类不一定合理，但能在平时的教育教学中区别而公平地对待，其本身就给学生很大的自主权、民主权，是对学生的尊重；另一方面，sdp的教学管理要求教学民主化（或参与式教学），使学生更加乐于上学、乐于学习，学生学习行为是自主、探究、合作、参与的，学生成为教育教学的主体。桐木中心校在进行学生座谈会时，有个身体矮小的一年级学生提出：学校大门进来的一片空地（学生进学校或教室的捷径），地势太低，每当下雨时常积水，我们一年级或身体矮小的同学走过去时，常常把裤子弄湿，希望学校把它填平。因为是少数，所以，学校、老师、家长都习以为常，不以为怪，有些注意到的，也只怪学生不会拐弯，太笨了。既然学生也是学校的重要组成部分，他们提出的合理要求就得解决。学生提出的问题能得到解决，他们就更加自觉地爱护自己的校园，关心学校的发展。

二、学校不再是一座孤岛，而是与社区有着千丝万缕的剪不断，理得清的关系网。

过去大部分的村民都认为：学校的事就是教育局的事，是老师的事，我们出钱送孩子上学，你们就得教好！你们又没有发工资给我们，凭什么要我们帮你们管事。但经过学校做了广泛而深入的宣传发动工作，仁里小学社区群众的观念发生了很大的变化：“仁里村党委书记知道了学校的项目工作，也表示支持，派出村委的人协助老师的访谈工作。老师们利用休息时间，中午、晚上、周末，按照自然屯进行访谈。村党委书记知道了学校的项目工作，也表示支持，派出村委的人协助老师的访谈工作；在学校发展计划管理委员会的努力下，争取到村委和各屯领导小组的支持，村委赞助了500元钱，后来加上其他的捐助，筹到1400元资金，解决了三楼四间教室及电教室无电风扇而使夏天上课难的问题。”。如果每一所学校都实施sdp，每一所学校都争取得到社区的帮助，实现“和谐校园”、“平安校园”的目标也就为期不远了。

三、真正的把教师、学生从旧的评价桎梏中解放出来，体现人性化的管理、人文的关怀。

sdp对教师、学生发展的理解是：1.解决了实际问题，实现了新目标；2.通过探究弄懂以前不懂的东西；3.掌握以前不会的技术方法、会做以前不会做的事情；4.做同样的事情比以前效率更高、效果更好；5.有新作品。这样的评价不再是缺乏人情味的令人敬而远之评价标准，给教师、学生更多的发展空间。也这样学校才能营造一个积极、文明、健康向上，且富有文化气息和时代气息的学习和工作氛围，使教育者和学习者时时感受到职业内在的魅力，让情感产生共鸣，情操得到淘冶，思想得到升华。

四、     促进新课程改革的进程，提高民族教育的水平。

sdp 的评估属于发展性评估（个体内差异评价），重点评价学校的“增值”——发展和进步的内涵和幅度大小，而不是评学校水平已经达到的高度，一般不与他校做横向评比。这有利于各个学校根据自己的实际情况，制定适合本校发展的目标，提出具体可行的方案，采取因地制宜的措施。而我国新课程改革，教师发展的总方向是在教育教学中把握三个维度（即：知识技能、过程方法、情感态度价值观）、掌握三种技能（自主学习、合作学习、探究学习）、具备一个精神（创新精神）和一个能力（实践能力）。这与sdp的理念：民主参与、师生平等、促进全体学生主动发展、全面发展，是基本吻合的。

我县是个少数民族县，人稀地瘠，由于历史原因，地域间的经济、文化等差异很大，我县经济、教育等方面与其他市、县相比都较落后，我县首次实施sdp的学校给我们带来的崭新面貌，以及所蕴藏的无限发展潜力，我们应从中领略到她给我们的启示，我们应放下包袱，放开手脚，努力创新，展示真我，积极寻求出路，变被动为主动，而这种重思想、重氛围、重人才发展的需要，重参与型、民主型管理，把人的因素放在第一位的sdp应是我们的首选。

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