新形势下毕业设计环节的教学规律及其管理特点研究

新形势下毕业设计环节的教学规律及其管理特点研究

新形势下毕业设计环节的教学规律及其管理特点研究

朱玉红   严慧萍

（兰州工业高等专科学校  教务处，甘肃 兰州730050）

摘要：文章对毕业设计（论文）的教学规律和管理特点进行了研究，针对新形势下工科专科学校毕业设计（论文）教学工作中存在的突出问题，遵循教学规律，积极探索毕业设计（论文）教学模式和管理模式，并予以实践。

关键词：毕业设计  教学规律  管理特点  研究

一、前言

毕业设计（论文）是具有总结性的集中的工程、科研训练，是大学生在系统掌握专业知识、技术及平时设计、训练的基础上，按照规范化的设计研究程序与方法所进行的实践活动。它是一种研究性学习与工程训练，也是大学生从学习向工作过渡的一次解决本专业工程技术问题的具体实践，是对未来独立工作的预备性准备。可以说它是锻炼学生运用所学知识分析解决实际问题能力、培养创新精神、进一步提高综合素质的重要环节，是学生毕业资格认证的重要依据，也是检验学校整体教育质量的重要方面。它对培养人才起着重要的作用，并且这种作用是其它教学手段无法替代的。

长期以来，我国沿用苏联模式，毕业设计教学安排相对封闭，大多集中安排在最后一学期，正直毕业生落实工作的关键时期，这种模式与现行就业体制之间的矛盾直接冲击了毕业设计工作。面对这种新形势，课题组从20**年立项，经过两年的努力，初步对新形势下工科专科学校毕业设计的教学规律及其管理特点进行了研究，并积极推进毕业设计教学改革，构建了“2.5+0.5”教学模式，对缓解就业冲击，保证毕业设计教学质量起到积极的促进作用。

二、毕业设计教学规律研究

（一） 教学规律探析

    教学规律是指教学过程中内在的、不断重复出现并能够影响其发展方向的本质联系。认识了这些本质联系，教学实践符合规律，教学即能成功，不认识这些本质联系，教学实践就会失败。而从哲学上讲，构成规律的本质联系，又是从事物的现象中抽象出来的。同规律相比，现象是整体，因为它包含着规律，并且还包含着更多的东西，即自己运动着的形式环节。所以，为了探索教学规律，我们就需要把教学过程的现象、性质及其发展阶段，作为人们的向导，加以研究，由此分析教学过程中诸因素、逐阶段的内在联系。

毕业设计教学是教学活动中的重要组成部分，主要强调技术的应用性，是在学生通过理论教学形成一定的基础理论和专业知识的基础上，通过毕业设计（论文）的实践过程，形成较强的综合应用各种知识和技能，分析和解决实际问题的能力。根据其实践性较强的特点，在教学规律研究的基础上，通过对毕业设计环节教学过程的分析，研究并总结出毕业设计环节的教学规律。

（二）毕业设计环节教学规律

毕业设计教学过程主要有：选题、指导和设计、撰写论文、答辩等。

这个过程，大体可分为三个阶段。第一阶段是毕业设计（论文）前期，包括毕业设计（论文）题目的落实、教师下达设计任务书等；第二个阶段是毕业设计（论文）进行阶段，包括教师指导学生做好开题工作，审查学生的总体方案和工作计划，定期检查学生的工作进度、工作质量，引导学生在独立思考的基础上分析解决毕业设计（论文）工作中遇到的各种问题。要求学生积极主动、自主地完成毕业设计（论文）工作，努力有所创新，提高实际工作能力；第三阶段是评阅、答辩总结阶段，由指导教师、答辩委员会教师评阅学生毕业设计（论文）的正确性、方案的可行性、论证的严密性和创造性、分析解决问题能力、设计图纸的质量、文字表达能力等。并对学生进行论文答辩，有针对性地提出质疑，考察学生的设计水平和独立工作情况。最后，各专业毕业设计指导教师对毕业设计工作进行经验总结，取长补短，以利于今后工作的改进。搞清毕业设计教学环节的教学过程及其大致的发展阶段，是我们研究毕业设计教学规律的前提。

   从研究毕业设计环节的教学过程中的各种关系和具体矛盾出发，主要教学规律有：

1、教学相长律

   教与学的辨证统一，是教学过程最基本的规律。教学是教师与学生双边活动的过程，研究教与学两方的主观能动性在什么条件下能够相互推动，实现统一，是研究教学规律的首要课题。指导教师是毕业设计教学过程的组织者、领导者。教师的主观能动性在毕业设计环节教学过程中起主导作用，是教与学这一矛盾的主要方面。这一矛盾的主要方面决定着毕业设计环节教学过程的发展方向和水平，也是学生集体的主动性能否充分调动起来，并超着正确轨道发展的前提条件。因此对指导教师来讲，除了具有事业心和责任感外，更重要的是掌握工程科学知识和具备现代工程设计的能力。因此指导教师必须在理论和实践方面做好准备工作，才能把握毕业设计（论文）的选题方向，提高毕业设计的指导水平。

在毕业设计过程中，学生的主观能动性要得到正确发挥，必须认识到毕业设计的意义和重要性，端正学习的目的和态度，主动利用计算机网络查找他们所需的信息和文献资料，扩大知识量。只有在正确学习力推动下，又掌握了科学学习方法的学习活动，才能收到良好效果。教师要擅长把学生的主观能动性引导到正确方向上来，启发学生开展毕业设计（论文）工作的思路，激励学生有科学的工作态度，严谨的工作作风。运用所学到的知识去积极思考、探索、分析，摆脱所有事情都依赖老师的心理。使他们能在原有学识基础上获得最快的提高，取得最好的学习效果。这是教学相长的第二个条件。学生在教学中的认识活动，即符合人类认识过程的一般规律，即由感性认识到理性认识，由浅入深、由易到难，又有一些自身特点：在教师指导下，可以借助查阅工具书、外出参观、讨论等学习方法，完成认识过程两个阶段的飞跃，是高效能的认识活动。因此，教师能否遵循学生认识活动的规律进行教学，就成为实现教学统一的第三个条件。

在教学过程中，主要解决正确发挥教师的主观能动性的问题。然后，主要通过教师去解决学生主观能动性的正确发挥问题。两方面都解决好了，师生两个积极性就会朝者一致的方向发挥，相互关系密切和谐，教学才能相长。

2、知能统一律

毕业设计（论文）环节不单纯是让学生掌握知识，更重要的是要完成培养学生综合能力的任务。毕业设计（论文）教学环节中，学生不仅要利用以前所学习过的基础知识和专业知识，而且根据设计的需要，仍需补充一定量新知识，以次来提升分析问题、解决问题的能力。因此，传授知识与培养能力的辨证统一，就是毕业设计环节教学的第二条规律。传授知识与培养能力是相联系又相区别的两个方面。知识是能力的基础，能力又是消化运用知识，并去接收高一级知识的必要条件。两方面的培养任务不是分别完成的，而是一个参差交错，由低级到高级，由简到繁，循环往复，螺旋上升的过程。在一定条件下，随着传授知识的深化，能力也不断提高，但是传授知识和培养能力也还是有区别的两个方面，知识多少并不是在任何情况下都能成为能力强弱的标志。因此，研究传授知识与培养能力在什么条件下能和谐统一，相互促进，是知能统一规律的核心问题。首先，指导教师要有正确的指导思想，真正把精力集中到培养学生综合运用知识解决实际问题上来，而不是片面注重灌输一些新知识，始终把握有利于学生能力培养的宗旨，注意发挥学生的主动性和创造性，培养学生可持续发展的能力。其次，是注意把毕业设计教学环节的各个阶段都组织成为传授知识与培养能力的统一过程。第三，教学要理论联系实际，注重知识的理解、运用及专门能力的训练。第四，要发扬民主，培养和鼓励学生毕业设计过程中的主动精神和独立性。有了这些条件，传授知识和培养能力才能互相促进。

3、德智统一律

毕业设计环节教学是完成全面发展教育任务的一个综合过程。如何处理好传授知识与培养学生良好的思想品德的关系，实现两者的辨证统一，则是毕业设计环节教学的第三条规律。在毕业设计环节教学过程中，通过指导教师与学生的‘亲密接触’，指导教师的人格、品德、人生观、科研能力和学术精神随时潜移默化地影响着学生的成长，指导教师的品德示范、以身作则，对实现德智统一具有特殊的意义。达到了在毕业设计教学中实现德智的统一，两者互促。

 4、理论与实际相结合

理论是由社会实践获得的感性认识经过概念、判断、推理即上升为理性认识，它反映事物的本质及事物内部的规律性；实践是指人们的行动，其核心内容是社会实践。马克思主义的认识论强调理论对于实践的依赖关系。理论的基础是实践，并为实践服务，二者是对立统一的，这是人类认识过程的客观规律。毕业设计（论文）教学过程从本质上来看是一个特殊的认识过程，因而教学过程中理论对实践的依赖关系也就是自己的特点。学生认识运动的一个重要特点，就是以掌握间接经验为主的方式来认识客观世界。这种间接经验是前人经过实践而概括出来的，并不是学生实践得来的知识。学生学习书本知识是掌握科学知识的捷径，是十分必要的，但是正因为它是别人的间接经验，又是抽象和概括化了得东西，所以要使学生理解和掌握这些概念、原理和规律，是一件困难的事情。因此，通过毕业设计（论文）这一综合运用所学知识解决实际问题、强化实践应用的这一环节，促使学生提升实践能力，掌握一定的直接知识，培养创造能力，巩固和加深学生对抽象概念和理论知识的掌握，做到学以致用，使毕业设计（论文）教学过程得以顺利实现，达到这一教学环节的培养目标，使学生真正掌握比较完全的知识。实质上，这就是实践在毕业设计（论文）教学过程中对学生正确理解和掌握知识并形成基本技能的规律性的反映，是加强基础理论知识教学和综合能力训练的客观法则。

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