在片区学校校本教研研讨会上的讲话

在片区学校校本教研研讨会上的讲话

加强校本教研  推动学校发展

　            ---在片区学校校本教研研讨会上的讲话

同志们：

今天，我们召开片区学校校本教研研讨会，会前，我看了几所学校的交流材料，看来，大家对校本教研的认识都比较明确，方法也比较对路。下面，我讲三个问题：

一、如何认识校本教研

学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义：第一层含义是“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

二、规范校本教研管理体系，开拓校本教研新途径

校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师发展的和谐统一。课改实验是学校工作的重点，学校的一切主客观因素都必须有利于课改实验的顺利进行。因此，以新课程实验教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。校本教研是校本化教育最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。校本教研是学校教学工作的起点，校本培训是提高学校教学质量的中介，校本课程开发是校本化教育的落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研作为起点，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。为提高校本教研的质量，首先要规范校本教研管理体系，促使校本教研活动正常化、制度化。

    1、建立理论学习制度，利用政治学习和业务学习时间，开展集中式校本培训。组织学习有关课改理论和新课程理念的文章，引导教师学会理性地思考教学问题，学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。

2、建立健全学校校本教研网络。由校长担任第一责任人，开展以校本课程开发、校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际，发挥学校资源优势制定富有校本特色的教学研究计划。

3、健全校本教研制度，规范校本教研活动的开展。

①建立领导听课和深入教研活动制度。领导经常深入教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题。有的放矢，有针对性地听课，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。

②健全教务处校本教研制度，规范各学科的教研活动。要求各学科教研组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各组的教研活动情况每学期都要组织评比奖惩。

③建立教研组校本教研制度。抓好各学科组的教育理论学习，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广，组织本学科教师参加有关的继续教育学习。

④建立教师参加校本教研制度。教务处及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并将教师参加教研活动计入继续教育学时。在校本教研活动制度上，做到“四落实”----时间落实、地点落实、人员落实、内容落实。各学科要认真开展好教材教法的研究，做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定内容、定主讲人。在校本教研活动中，老师们每月都要总结、交流、反思教学情况，在此基础上形成《案例评析》交学校评审上报。无论是主讲教师，还是普通教师，都不能把自己当作被动的受训者，而要积极主动地参与研讨。

通过开展形式新颖、实效性强的集体研究活动，来集中集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化教师的合作意识，进而实行资源共 享，做到优势互补。

在校本教研活动中，要引导教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。要让教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。通过合作式的集体研究活动，使教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。使他们就课改实验中不断出现的问题畅所欲言，使教师之间思维的火花频频碰撞。通过教师不断的反思，有针对性的主动参与，充分利用现有的教学经验，来切实改进自己的教学行为。对于教材中出现的一些问题要引导教师们敢于提出质疑，要充分发挥教研组内合作学习的优势，教学资源共享，广泛切磋交流，形成良好的校本教研氛围。

4、学校要定期开展课改实验的专题教学研讨、教学观摩等活动。在校本教研活动中，我们要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对课程改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。同时，我们要鼓励教师思维的独立性与创造性，加深教师对课程改革目标的理解。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，不要以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解，教师们带着疑问与困惑，进行的是理性的思考，而不是被动地接受。教师应该是通过批判性的反思，来做出新的理性选择。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，就显得尤为重要了。各学校要积极组织各种类型的教学观摩活动，激发教师的创造潜能，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会。

各学校要广泛开展 “认识新教材，走进新教材”、“新教材与教师的成长”、“新课程中的评价体系”等专题研讨，按片区教研室的要求，举行好全校性的专题研究活动。在活动中，各学校要树立“教师即研究者”的观念，确立“先立后破，扎实推进”的课改实验推进策略，让教师把新理念、新观念通过自己的教学实践逐步内化为自己的信念，努力实现课堂教学行为的转变和操作方式上的新突破。各学校要坚持一切从学生实际出发的原则，引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，倡导教师对具体的教材或文本材料要敢于作出个性化的理解和创造性的诠释。同时，要广泛开展课改实验的行动研究，让教师们可以就一节课中的某一个环节，教学内容中的某一内容，教学过程中学生的某一个问题，探究活动中的某一个细节等提出疑问，由专家、骨干教师、教师同行，甚至学生，来做出教学操作优化的建议，因事因人即时即地解决问题。

 5、创设开放型的校本教研方式，建立校本教研经费的保障制度。各学校要有一定的经费支持校本教研活动的开展，采用“请进来走出去”的灵活的教研活动方式，主动听取意见和建议，不断进行教学反思，补充完善自己。为确保校本教研活动的正常开展，在开放型的教研活动中，广大教师要相互听课、评课，学科带头人和骨干教师的课堂大门要随时对青年教师打开，青年教师要主动请缨上研究课。要让“互动式”、“参与式”、“实战式”教研活动方式深入人心，要让“自主、合作、探究”成为校本教研活动的主旋律，要让校本教研活动产生实质性的变化，不再单纯讲理论，而是分析案例，在案例中让参与教师潜移默化地接受理论。这种新的校本教研活动制度的建立，可以构建一种新的学校文化，从而为教学管理者与教师搭建平等对话、交流的平台。

三、开展校本教研的几点做法

1．学习提高──努力做好校本培训工作

（1）培训工作日常化。各学校要把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合，要落实好教师的业务学习时间和内容，使校本培训工作制度化、日常化。

（2）培训内容广泛化。培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。如仅数学学科就包括数学教学理论选讲、学习理论与小学数学教学、数学教育科研、数学课堂教学、特级教师教学思想、数学思想方法、案例研究与写作、数学教育展望等专题，力求教师对当前的数学教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。

（3）培训形式多样化。在校本培训中，要力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实──备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

2．反思交流──积极开展多形式的教研活动

（1）教研行为自主化

制度上保证：各学校要明确规定各年级各学科的教研活动时间。教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。

组织上到位：教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。学校要非常重视教研组的建设，要根据学校实际合理设置各年级学科教研组，明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。

行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流教学中的成功与失败。要让广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，从而浓厚学校教研氛围。

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