毛泽东词二首　沁园春　长沙　教学设计

《沁园春  长沙》教学设计

　　高中语文新课程标准明确规定：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质、为终身学习和有个性的发展奠定基础。同时从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。《沁园春 长沙》这首词在培养学生美好情感，正确的价值观方面，有很积极的影响，只要能够充分调动学生的学习积极性，让学生将感情全部投入，那么本课的教学重点和难点将会较轻松得到的实现。怎样才能让学生自动自发地进入到学习中呢？为此在教学设计中，我有意识地安排了以下几个环节，力图让学生变成课堂的主人，使他们在情感态度和价值观方面得到发展、提升。
　　一、畅谈诗词最爱，在倾吐中营造学诗意境。
　　高一新生的第一堂语文课学习的就是《沁园春 长沙》一文，怎样才能让学生自然而迅速地投入到诗歌的学习中，导入是本课的关键。我选择了让学生畅谈自己最喜欢的一首诗歌的方式，既能很快地在课堂中营造出学习诗歌的氛围，同时又能让新生有一个自我展示的机会，增加了学生之间的了解。在学生畅谈之前，我首先以优美的画面和音乐作为背景，深情朗诵了我最喜欢的一首现代诗歌——《面朝大海  春暖花开》，激起了学生美好的情感，使学生有了表达自我的欲望。在同学之间互相赏析自己最喜欢的诗歌之后，我与学生达成了共识：生活中不能没有诗歌，从今天起就做一个爱诗的人。于是我和学生一道将《面朝大海 春暖花开》的第一节作了如下的改动：从今天起，做一个爱诗的人/读诗，赏诗，诗意生活/从今天起，关心诗歌和诗情/我有一种情怀/面朝大海，春暖花开。于是我宣布我们立即要共同学习一首诗歌，它便是毛泽东同志的《沁园春 长沙》，这样很自然地进入到了《沁园春 长沙》一课的学习中。
　　二、欣赏书法墨迹，在新奇中初步感知诗人胸怀。
　　美国教育家华特•科勒涅指出:"语文的外延与生活的外延相等"，我国著名的教育家陶行知先生提出"生活是教育的中心"，即课堂并非孤立于现实世界之外的学习空间,教育者应该将课堂融入真实的生活之中，因而在本课的学习中，我并没有急于让学生来诵读全诗，也没有让学生快速去理解诗词大意，而是增加了让学生欣赏毛泽东书法作品《沁园春  长沙》的环节。因为西汉文学家扬雄讲的过一句名言：“书、心画也。”这句话的意思是说书法是人的心理的描绘，是以线条来表达和抒发作者情感心绪变化的，所以引导学生欣赏毛泽东书法，也是引导学生从书法中试着学会去揣摩、领悟一个人的内心情感，这也增加了学生的好奇心，进一步激起了学习的兴趣，经过揣摩，学生初步体会到诗人博大的胸怀及豪迈之气，为进一步学习其词打下了良好的基础。 www.jiaoshi66.comwww.jiaoshi66.com分页标题#e#
　　三、设置相似情境，在诵读中把握诗歌主题。
　　在诗词学习中，诵读是必不可少的教学环节，而且要变化多端，不能仅仅拘于一种形式。怎样才能让学生在课堂中喜欢朗诵而又没有诵读的疲劳感，我精心设计了这样一个诵读环节，即在教室前面设置一张椅子，作为诗歌中诗人所处的橘子洲头，在其前方有大屏幕显示诗词中描绘的一组深秋画面。经过了齐读、对读、自由诵读之后，凡是有兴趣的同学，就可以到设置的场景中为同学们做朗诵表演，学生的表演欲望增强了，对诗歌的理解加深了，对主题的把握也就水到渠成了。
　　四、联想和想象，在比较中深入体味诗歌的艺术特色。
　　学生通过诵读基本把握了诗歌的感情脉络与主题，但是对于诗歌的表现手法还没有一个清晰而全面地认识，在接下来的教学中，我设计了让学生联想和想象一幅深秋景色的环节，目的是让学生在自己与诗人的比较中体会到诗人与众不同的气度、秉性，并进而揭示出本诗词的表现手法——寓情与景，情景交融。具体做法是：请学生闭上眼睛描绘出此时在他的头脑中浮现的与秋有关的景物，并说出他对秋天的情感。然后与诗人笔下的秋做一比较，学生自然体会到诗人卓尔不群，胸怀壮志，敢为天下先的豪迈气概。那么接着追问，这种气概是通过怎样的方式体现的？我们的描绘为什么没有展现出这种气概呢？学生自然领悟到是诗人通过那些特征性的“意象”展现的，进而理解了情与景的关系，体会出了“景中友情，情中有景”的艺术特色，这样基本完成了教学任务。
　　新课程改革呼唤生活的回归，呼唤着人文的回归，只有注重了学生的心理，增加了学生的参与机会，学生才能真正体会到文本的内涵，也才能真正涵咏学生的素养，提升他们的思想境界。