班主任学习材料二：如何建设与充分发挥班集体的作用

如何建设与充分发挥班集体的作用

李镇西

如何进行班集体建设和班级管理，如何充分发挥班集体的作用。关于这一点，我有一些体会，我觉得班主任要充分发挥集体的作用，要把集体作为班主任进行教育的一种工具。这话怎么理解呢？做班主任工作我们力求实现对某一个学生以及对每一个学生的影响，但这种影响从何而来？当然通过教师本人的工作而来——通过和他谈心，或者通过其他方式转化了他。但我们要意识到，整个班集体也是教育资源，“集体”本身也会有影响力，也就是说要靠班集体去影响转化班级的每一个成员，这是非常重要的。我个人认为这是一个很重要的班主任工作原则，当然这个原则也不是我发明的。马卡连柯有一个重要的教育理论，他提出集体主义教育的原则是“在集体中”、“通过集体”、“为了集体”。这个给了我很大的启发。

我想从以下几个方面来展开这个话题——

首先，班主任要善于营造良好的集体氛围，就是我们经常所说的班风，要把这个班风营造好。

班风的营造从什么时候开始呢？我觉得从新生第一天报名就开始了，这也就是我经常强调的，班主任要善于和学生建立良好的、难忘的第一印象。学生进校报名，师生第一天见面，就和老师建立了第一印象，这第一印象非常重要，它将关系着日后你这个班的集体氛围，就是班风。

怎么营造这良好的第一印象呢？我认为作为班主任，在暑假里，学生还没进校时，你就应该开始谋划、策划这个班级的建设。换句话讲，班级建设并不是从新生进校开始的，而是在还没有见到学生的暑假就已经开始了——你在酝酿、在思考开学第一天怎么做。在20世纪80年代我是这样做的，那时候招生比较简单，一般来讲，在暑假里我就能够拿到班上每个同学的名单，包括他们的家庭住址。我就给每一个同学写一封信，让每一个学生能够在假期里收到未来的班主任给他的一封信。

这信里面写什么呢？首先要祝贺他，考上了高中或者考上了初中，然后我又给他介绍一下我所设想的未来的班级应该是怎样的，当然这些语言都是很亲切的，很通俗的，甚至是很风趣的，不是一种很死板的说教。然后我跟他们提一些要求，比如说20世纪80年代我给他们提出，每个同学能不能准备一套运动服，男同学是蓝颜色的运动服，女同学准备红色的。

准备这个干什么呢？便于我们以后开展集体活动。20世纪80年代还没有校服的说法，但是我觉得搞集体活动应该有统一的服装，统一的运动服虽然很简单，但这体现着集体的风貌。比如，我又给他们说，请每一个同学准备一支口琴，我原来当过知青，会吹口琴，就准备教同学们吹口琴，咱们班将成立口琴乐队。我还建议每个同学买一本《现代汉语词典》，等等。

最后一段是这样写的，我说，收到这封信你一定会觉得很奇怪吧？没见面老师就给同学写信了，也许你会忍不住猜测，这位老师是男的还是女的，是年长的还是年轻的，甚至急于见到我是不是？不要紧的，很快要开学了，咱们开学那天再见面吧，我相信我们能够成为好朋友的。我们可以想象，在没有见面之前，学生收到这封信，他对新班级会产生怎样的憧憬。甚至他会盼着早点开学，也就是说，学生还没见到老师，美好的第一印象就已经在他心中形成了。

开学第一天，师生第一次见面，这一天也大有文章可做。一个优秀的班主任，他会非常敏锐，他会在第一天和学生见面的过程当中发现并挖掘学生心灵深处一种美好的东西，并把这美好的东西作为对班级学生进行教育的素材。这体现着班主任的智慧。我给我历届学生的“见面礼”都是这么一句话，这句话是“让人们因我的存在而感到幸福”。我叫学生把这句话默读一遍，然后再大声朗读一遍，然后我说，这句话不是一个口号，它是体现在我们的生活细节当中的。然后我一定想办法发现学生表现出来的哪怕一点点善良，然后用来对这句话作注释。

有一次开学，我说了这句话以后，就开始发教材，这时，有一个学生跟我说：“李老师，这本音乐书破了。”我一看，那音乐书的封面是破的。我当时可以怎么做呢？第一，我可以把这本书退回图书馆，换一本新的，换一本封面好的。第二，我也可以告诉某位同学，我说现在你就把这本书拿着，封面破了并不影响内容的使用，而且破得也不是太厉害。但是我采用了第三种方式，当看见这个书的封面的时候，我就想机会来了。什么机会来了？我马上把这本书在班上展示了一下，我说同学们看，这本音乐书的封面是破的，但是内容并没有受影响，李老师想问一问，哪位同学主动愿意要这本封面破了的教材？

这时一个同学一下把手举起来了，接着两个、三个……几乎所有同学都把手举起来了，我把这本书递给了第一个举手的同学。我问他：“这位同学叫什么名字？”他很不好意思，说，我叫于建忠。我马上大声地说，你们看，此刻我们每一个人都因为有了于建忠而感到了班集体无比的温馨！不是吗？不只是因为于建忠，还有所有举手的同学。我们班有了这么多随时想着别人的同学，我们每个同学都感到无比的温馨，这就叫“让人们因我的存在而感到幸福”！那么我们可以想象一下，学生在第一天报名完了回家去，他会怎样跟他的父母谈论他的班集体。他会说这个班集体太好了，第一天就怎么怎么样。果然是这样的，在学生们随笔写的周记中，许多同学都写来到这个新班感到很幸运，这么好的老师，这么好的同学！

有一年我教高中，我的“第一印象”是这样营造的。我说我们来一个互相介绍吧，通过李老师给你们写的信，你们已经知道了李老师的大体情况，现在李老师也想了解你们啊！所以我希望同学们也给李老师写段文字，也算是写封回信吧。这封信应该有三个内容，第一，给李老师推荐一位你过去读小学、初中的时候，遇到的你认为最好的老师，谈谈你认为他有什么优点值得李老师学习；第二，你自己有什么特长，或者爱好，能够在新的班集体为大家做点什么，也就是说，给老师给同学们介绍自己有哪方面的爱好，有哪方面的能力，能给这个集体提供怎样的服务；第三，你希望李老师怎样管理这个班级，怎样做这个班主任，给李老师出出主意。

通过写这封信或者这段文字，一开始就把学生置于师生平等这样一种关系当中，这让他们意识到，我们和老师是互相学习、互相促进的关系。李老师让我们给他提建议，要我们给他推荐优秀的老师，我们就是在帮助李老师；同时我们是集体的主人，我们要想想自己有什么特长、爱好，能为我们集体提供什么服务。我建立的这个“第一印象”，要给学生播下什么精神种子呢？就是对集体的爱和责任感。

良好的第一印象只是一个好的开端，班集体的管理还有很多事要做，其中很重要的一点就是规章制度的建立。我主张班级要“法治”管理。

“法治”的对立面是“人治”，我总觉得我们现在的班主任工作，更多的时候是班主任一个人说了算。所有的事情，具体工作都是班主任一锤定音。这样做有两个弊端，第一，班主任太累，班主任毕竟没有三头六臂；第二，无视学生的主体精神，无视他们的参与能力，这样班主任很容易出错，因为班主任什么事情都自己做，必然难以保证没有失误。

所以我就提倡要“法治”管理，当然我说的“法治”只是一个通俗的说法，好比是打个比方，如果在书面上表示的话，“法治”二字得加引号，因为一个班不可能有真正意义上的立法权。但是我这儿想说的是，班级规章制度应该具有一定的法治精神，它相当于“班级法律”。对此，我们班是怎么做的？我先和同学们讨论。我问他们，咱们班是不是也要有一点规章制度？也就是说，有没有必要建立一个班规？有的同学说可以，有的同学说没有必要，但是多数同学觉得还是要有一个规章制度，因为每个同学可以互相约束。我又问他们，那么这个班规由谁制定？学生说，由老师制定。我说，你看，你们错了吧，既然这个班是大家的，而李老师也是其中的一员，那就应该是你们和李老师一起来制定，而且主要由你们来制定这个班规。于是我们就讨论制定班规的原则，然后每位同学都起草一份班规。

我们在讨论中确定了三个原则，第一个原则是“广泛性”，就是这个班规形成以后，应该包罗班上方方面面的问题，从学习纪律到清洁卫生，以及各种常规等等，涉及面要尽可能广泛。也就是说，凡是以后班上出现的问题都可以在班规中找到解决的办法，这就是“广泛性”。

第二个原则是“可行性”，有的班级虽然也有班规，但这个班规并不可行。为什么？这些班规只是“道德提倡”而不是“行为约束”。

举一个例子，如果班规规定“爱祖国，爱人民”，这六个字当然不错，但是作为班规，无法落实。你凭什么说某个人他不爱祖国，不爱人民，那是精神的东西，你看不到。我们应该把“爱祖国，爱人民”落实到行动上，于是我们班规对这一点是这样表述的：升旗仪式必须肃立，两眼向国旗行注目礼。这就很具体了，做到没做到，一看便知。另外，“可行性”还要体现于某条班规如果没有做到该怎么办。比如，今天该你搞卫生你却不搞，或者搞了但搞得不干净怎么办？班规规定每个同学必须认真搞清洁，是很具体，但是没有做到怎么办？如缺乏这一点还是不具备可行性，所以规定没有做到一定要有惩罚措施。

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