6的乘法口诀教学设计

6的乘法口诀教学设计

    教学目标:
    1. 结合解决问题的过程,体验估计的策略以及它对计算的作用,培养估计意识。
    2.经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程,体验从已知求未知的思想方法。
    3.掌握6的乘法口诀,解决简单的实际问题。
    教学重点:编制6的乘法口诀,运用口诀解决问题。
    教学难点:运用口诀解决问题。
    教学关键:创设问题情境,经历口诀编制过程。
    教材分析:
    本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀(二)”中的起始课,是在学生学习了2~5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力,因此,教材增加了一点新的学习内容,如估计,体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中,要体会新旧乘法口诀的联系,逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上,进行交流,体验算法的多样化与数学的灵活性。
    教学设计:
    一,情境引入,观察发现。
    课件演示:将方格图外观设计为高楼,方格作为各层房间的窗户。
    师:天黑了,大楼的窗户星星点点亮起来了,最后都亮了,你能估计一下这幢大楼的正面共有几个窗户吗?
    师:我们需要搜集哪些相关的数据信息,才能做出“窗户有多少”的估计呢?
    师:现在,你们能不能都动手列一个算式来表示“窗户有多少”?
    师:6×9=?你们能根据这个算式进行估计吗?
    二,积极参与,探究感受。
    1,乘法算式6×9=正确答案是多少呢?学习了这节课 同学们就都能知道,这节课我们就来学习6的乘法口诀。
    2, 算一算,把下面的表格填完整。(学生独立思考完成。)
    共有几层楼
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
    共有几个窗户
    6
    3,指名汇报,交流算法。
    4,学生独立编制6的乘法口诀
    小组交流:你是怎样编的口诀?每人选一句说一说。
    集体汇报,教师出示口诀。
    全班齐读口诀
    观察这九句口诀,你发现了什么?
    根据口诀特点学生记忆口诀。
    指名背口诀,全班背口诀。
    师生对口令,生生对口令。
    活动:拍手说口令。
    思考: 6×8=6×7+□=6×9-□
    三,运用知识,解决问题。
    1, 把口诀补充完整。
    六九( ) ( )五十四 三六( )
    四六( ) ( )三十六 六七( )
    2,根据算式说出口诀。
    6×8= 2×6= 6×6
    6×4= 6×7= 6×5=
    3×6= 1×6= 6×9=
    3,找朋友。
    36 18 24 30 42 54
    6×4= 6×6= 6×3= 6×7= 6×9= 6×5=
    4,列式计算
    一只瓢虫有6条腿,两只瓢虫共有多少条腿?--------------------------
    五只瓢虫共有多少条腿?---------------------------
    5,提出用乘法计算的问题。
    汉堡6元 鸡块4元
    鸡肉卷5元 派3元
    你能提出哪些用乘法计算的问题?列出正确算式。
    6,算一算每个图中各有多少个格子.。书第73页第5题。
    《6的乘法口诀》教学反思∶
    1. 过去我对如何指导学生进行估算,比较困惑。这次教学设计对此作了深入的思考,颇有心得。估算不是随心所欲的猜想,能够列出算式的,要根据算式进行估算;估算基本的策略是对算式进行变换,变得容易口算,得到原来算式的一个近似结果。如果能够根据运算的意义估计误差,那么在近似结果的基础上还能计算出精确的答案。如,估算6×9=?把算式看成6×10,6个10是60,即6×9≈60。而6×9比6×10少1个6,所以6×9=60-6=54。把估算与计算结合起来,能从中体会到估算作为计算的一种策略的价值。
    2.体验新旧知识之间的内在联系,是学生理解、内化新知识的重要条件;联系的方法也是数学思考与记忆的重要方法。所以本教学设计非常重视引导学生从已有的乘法口诀出发,去探究、编制新口诀。
    3,心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间很短。无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个法动中保持学习兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了,因此,在练习阶段我设计了有趣的接近学生生活实际的练习题。如:摘苹果,帮青蛙妈妈算一下自己有多少个孩子,帮小动物找朋友等练习活跃课堂,让学生在轻松愉快的气氛中把所学的知识得以加深,巩固落实运用。