推进校本教研制度建设与实施的阶段总结

    从20**年秋季开始，我区各个中小学进入新课程改革和试验工作，根据新课程实施方案的要求，建立以校为本、基于学校、在学校中、为了学校的教学研究制度，推动学校切实开展与新课程要求相一致、具有教育研究基本功能的校本教学研究， 是学校可持续发展和教师专业成长重要保证，是全面推进基础教育课程改革的实际需要。
    为了构建教师学习、交流、研究、展示成果的平台，开发、汇集、共享教师集体智慧；为了探索教育教学规律，改善教育教学工作情景，切实解决教师在实际工作中遇到的问题，及时解决学校发展中遇到的一系列新的问题、新的要求、新的矛盾；为了激发教师投身校本教研的积极性，建设一支高素质的师资队伍，把学校各个教研组建构成学习型组织，我区从实施新课程改革试验开始，就积极推进教研制度建设与实施。
  
    一、校本教研的指导思想和原则
  
    要按照国家教育部的新课程实施意见的精神和广东省高中新课程实施的指导意见的要求，牢固树立现代教育思想和理念，树立教育科研的基本意识，按照要求构建新课程的教研体制。
    1. 以实现学校办学总体规划，实现学校的全面发展和可持续发展，实现“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念为根本方向，以促进学生的发展、教师专业成长和全面提高学校办学水平为宗旨,确立并坚持“教科研兴校、强师、益生”的方针。
    2. 坚持理论与实践相结合的原则。以素质教育理论为指导，围绕基础教育改革和发展的时代精神，以教师为主体，以课堂为主阵地，以实践研究为主要方式，以实际工作中所面临的各种具体问题为主要研究对象，研究和解决教育教学中的实际问题，总结经验、提升教学能力。
    3. 坚持从实际需要选择校本教研方式和内容的原则。采用教师选定研究课题与指定研究课题相结合的办法，突出针对性，注重实效性。按照计划研究和实践问题研究相结合的办法，突出实践性，注重发展性。
    4. 坚持以集体（集体备课组）研究为主，以个体研究为辅，个体研究和团体（课题组）协作研究并行，分散时间与集中时间相结合的原则。努力构建校本教研的基本模式，形成全员参与校本教研的工作机制。
  
    二、校本教研的工作目标
  
    校本教研制度建设与实施将对基础教育课程改革试验带来极其突出的影响，将有力地促进教师转变教育观念，树立现代教育观，转变教学方式的重要工作平台，因此要明确校本教研的基本目标，确定明确的教研方向，切实构筑崭新的教育研究体系。
    1. 巩固教师爱岗敬业、热爱教育事业的高尚情操，培育教师在业务上的发展意识、精品意识和创造意识，形成良好的师德修养，建设一支高素质的师资队伍，把学校建构成学习型组织。
    2. 养成实事求是、严谨治学的工作作风，刻苦钻研业务，拓展教师专业知识，不断充实新的科学文化知识，不断完善教师的知识结构，促进骨干教师成长，以适应现代教育的需要。
    3. 树立终身学习的理念，掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教学、评价方法和新的教育教学技术手段。
    4. 构建团结协作的教师团队，使教学反思成为职业习惯，在协作、交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达成新的认识，实现每个个体的自我提升。
    5. 建立一支适应现代教育需要的校本教研骨干力量。以学科教研组为基本单位，在校本教研中充分发挥教研和科研的互相促进作用，不断提高教师的科学素养和专业素养，切实解决实际工作中的问题和困难，改进工作，提高工作质量。通过加强学科教研组的建设，培养校本教研骨干力量。学校的所有学科教研组，都可以以课题研究推动教学研究，以课题研究带动校本培训，逐步实现“学习、培训、研究”三位一体。
  
www.jiaoshi66.com     三、开展有我区特色的校本教研活动
  
    1. 教学反思，即教师与自我的对话。提倡、鼓励教师及时进行教育教学反思，坚持撰写教学后记与教育随笔，倡导教师养成反思教学的职业习惯。通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的亲身感受和困惑，来发现问题；从现代教育观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；通过自己的做法与别人经验比较来发现问题。
    引导广大教师以反思性教学为切入口，指导教师对自己的课堂教学行为进行分析与反思，采用“在实践中尝试，在反思中研究”的研究模式，加强对反思教学研讨活动的探索，通过反思型研讨活动，培养教师的反思意识、积极主动的反思态度，敢于质疑问难、提出不同见解、善于探究的良好的反思品质，从而帮助教师纠正在课改实践中的教学行为，提高课堂教学质量。
    20**年，我们还把一线教师开展教学反思的优秀个案汇编成《发展性教学评价研究系列丛书》之《在反思中成长》。
    2. 同伴互助，即教师与同行的对话。
    （1）加强课题研究引领，促进我区教师同行之间对话。
    一方面，我们以局文件形式下发了《学校教学教研、科研常规管理和教研组建设条例（试行稿）》，开展了相关执行情况调研，加强了校本教研与校本培训常规制度建设。
    另一方面，我们在继续贯彻落实《学校教学教研、科研常规管理和教研组建设条例》的基础上，加强课题引领，建立校本教研样本校，树立先进科组形象，发挥骨干教师在校本教研和培训中的带头作用，改革教学评价机制，使评价既体现对教师个体的尊重，又与科组整体评价结合，提高校本教研效益。
    具体地说，区教育局教研室申请立项了全区重点课题——《校本教研制度建设与实施研究》，组织本身已经提出有意向参与的20所左右的中小学校参加研究，通过骨干教师所在的优势科组实施点对点的帮扶，努力树立一批校本教研氛围浓厚，教师善于在日常教育教学工作反思成长，同事之间合作精神良好，相互能坦诚相待，共同提高，有专业引领帮扶的样本科组或样本学校，以先进典型激发其它中小学加强校本教研建设，真正提升校本教研的质量，从而实现推进素质教育和新课程改革的实施。
    目前，课题正处于开始阶段，正在以推广教师经常性地进行多种形式的教学反思、实录反思和一课两讲两评两反思、一课多讲多评多反思等活动作为切入口开展研究，并将改革对校本教研质量的评价机制。以“一课两讲、多讲”为例，它被证明是短期内提高教师各种课型课堂教学效果最有效的方式，在我区，坚持以“两条基本思路”和“一条重要引领”作为开展“一课两讲、多讲”的引领。其中，“两条基本思路”是：
    一条是同一节课，不同的老师一齐在不同的班级授课，通过组织群众进行观摩与真实的研讨，对比找出不同教法和不同内容组织方式的优势与不足，加以改进，提高课堂教学效果，实现授课者和听评课（观课）者共同提高。
    另一条是同一节课，同一个老师在不同的班级按次序先后上几次，每次都借助同伴互助或实录（像）后自我（观察）反思，不断改进与提高，实现授课者个人或参与观课者共同提高。
    应该说，区内、镇（街）内、校内若坚持沿以上“两条基本思路”开展好“一课两讲两反思、多讲多反思”活动已属不错了，但区域内老师教学之间到了一定熟悉程度时，要进行更高层次的提高就必须引入“一条重要引领”，即“专业引领”。
    通常地，“专业引领”可以由“专家”或“理论指引”完成。“理论指引”需要老师参与各种形式理论学习，并理解理论之后才能用得上，基于教师们工作时间和精力所限，较难实现，为此，“专家引领”在一定程度上成了“专业引领”的“代名词”。
    此处所说“专家”不一定是指高层次的“专家”，原则上，在某方面或某几方面教学方法运用或内容组织上都比区域内教师“略胜一筹”的“老师”，都可算得上是 “专家”，譬如经验丰富的老师、科组长或教研员等，他们因教学“阅历丰富”，“见多识广”而可以算得上是“专家”，尤其是教研员，一个合格的教研员除了因见多识广而积累更多的成功或失败的教学案例经验外，更要求学习掌握一定的教育教学理论、心理学理论、课改理论和教育科研理论等，他们除了要求知道更多的案例外，更应该能从理论层面对案例中的经验进行理性的阐释，给人“知其然”而且“知其所以然”，“站得更高”的感觉，举一反三。
    简单而又通俗地说，坚持“两条基本思路”开展好“一课两讲两反思、多讲多反思”活动是首先实施“萝卜炒萝卜”，让“萝卜炒得香起来”，以便“更好吃”（提高教学效果）。引入“专业引领”有如在“萝卜炒萝卜”基础上加上“牛腩”，成为“色香味俱全“的“萝卜牛腩”。
  
www.jiaoshi66.com     ②集体备课和研究课。研究课包括上课、听课、说课（教学方案设计说明）和评课。以备课组或教研组为单位，召集教师集体备课或观摩典型课例（案例），以参与互动式活动进行评课、讨论、研究并完善教学设计。另外，以和睦的、坦诚相待的同事关系作为基础，教师之间经常开展随机形式交换教学意见或经验，是更广泛意义上的集体备课。

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