学校文化氛围建设管窥

学校文化是社会主流文化相对应的一种亚文化现象。它是指在一个学校内，经过长期发展积淀而形成的，以校内师生为主体创造并形成共识的价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的价值观体系，是一个学校校园精神与氛围的集中体现。文化是一所学校的灵魂，是一所学校凝聚力和活力的源泉。

学校文化的核心是学校共同的价值观念、价值判断、价值取向。它产生于学校自身，得到全体成员的认同和维护并随着学校的发展而日益强化，最终成为取之不尽、用之不竭的精神源泉。如果一所学校不能形成属于自己的积极、向上的学校文化，这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。为此，我们应从学校实际出发，建设独特的学校文化，使学校教育和管理浑为一体，在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设方面形成学校个性，这应该是管理者苦心孤诣求索的一种境界。

一、学校文化系统及其特点

（一）学校文化系统构成

学校文化建设是一个系统工程，既是学校风貌和个性的总和，也是社会上精神文化和物质文化在学校的反映。王亚平先生在《校园文化是系统工程》一文中指出：校园文化由观念系统、制度系统、物化环境系统和文化活动系统所构成。但在实施“新基础教育”的今天，我们以为，学校文化系统实际上还有“校本课程”这么一块重要的内容。

1．观念文化。观念（理念）文化是学校精神风貌的集中表现，其主要形式是办学宗旨、育人目标、校训、校风（教风与学风）、以及校歌、校旗、校徽等等。

2．制度文化。它包括学校的发展规划、师生管理、教学管理、后勤管理、学期或者年度考核等各种规章制度。

3，物化的环境文化。它包括校园环境（教室环境、寝室环境）及其建筑的绿化、洁化、美化，宣传品的装点、橱窗的设计，校史陈列以及设备现代化的层次等等。

4．文化活动系统。它指的是有意义的师生文化艺术活动，如文艺演出、书画展览、写作竞赛、文学沙龙以及一些有意义的社会实践活动。

5．校本课程系统。它是指学校在全面贯彻国家的教育方针和教学计划、实施国家课程和地方课程的基础上，挖掘本地、本校的教育资源而组织实施的有着显著学校特色的校本文化课程。

（二）学校文化的特点

1．共性与个性同在。全面贯彻国家的教育方针是所有学校共同的准则，但每所学校具体的办学理念又可能不一样。如深圳清华实验学校中学部的校训是“自强不息，厚德载物”；天津南开中学的校训是“允公允能，日新月异”。所以，各个学校的文化都有自己的特色。

2．隐性与显性兼容。如，观念系统属于一种隐性事物，于无形中引导着师生的思想。制度系统就是一种显性事物，目的在于规范师生的行为。

3．感化与强制共存。如，环境系统通过陶冶、文化活动系统通过体验而达到教育的目的。制度系统则是通过纪律等强制的方法来约束师生的行为。

4．单项与综合交织。所谓单项，是指通过学校文化的某一系统，对师生的思想、行为的某一方面进行教育。所谓综合，是指校园文化可以从德智体美劳诺方面对学生进行全面、和谐的教育。

只有全面理解学校文化的内涵及其层次，正确把握它的体系及其教育特点，通过“共同愿境引领——制度保障——环境熏陶——实践活动锻炼——校本课程深化”的协调配合，才能搞好学校文化建设。

二、文化建设的具体措施

（一）改善校园物质环境条件

优美的校园环境蕴含着对真善美的追求。生活在这样的环境里，师生员工无不受到潜移默化的陶冶。即所谓“润物细无声”。它给师生创造了一个庄重的“磁场”，其教育魅力于无形中统慑着师生的灵魂，从而内化为多种层次、多种形式的创造力量。前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：要让学校的每一块墙都会说话。

学校环境在整体上应该把握好三点：（1）校园建筑和景观优美和谐；（2）布局合理、井然有序，学习、工作和生活方便舒适；（3）生态健全，融自然和人文为一体。在内容上，学校环境的美包括：学校环境的自然美、学校环境的人文美和学校环境的建筑美。在形式上，学校环境的美应当讲究整体的美和特色的美。从学校审美文化建构的意义上看，具有丰富审美因素的校园环境就是一门蕴涵着无言之美与智慧创造的潜在课程，它也是一堂永远都听不到下课铃声的课堂教学。

（二）凸现班级、家庭文化建设

1．凸现班级文化在学校文化建设中的重要作用。荀子说：“蓬生麻中，不扶自直。”毋庸置疑，班级文化对学生成长起着很大作用。我校极注意突出班级文化在学校文化建设中的主阵地作用。比如：班训（体现班级精神的口号）、班徽（体现班级特色的标志）、班旗（刻录学生成长足迹的荣誉之旗，相当于班级和学生的成长档案袋）、班歌……班级布置要不遗余力地突出文化的育人氛围：从琴、棋、书、画、文、礼诸方面熏陶学生、培育特长，多渠道、多角度、多维度培育有底气的新人。

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2．班级文化建设要与家庭教育接壤，注重家校合作。恰如苏霍姆林斯基所言，学校里一切问题都会在家里折射地反映出来，学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。从这个意义上讲，强化家校文化环境的交流与合作，相互影响，交互促进，学校文化影响和引领家庭文化，打造学校文化的重建的新辉煌才有可能。

（三）加强组织文化建设

1．组织文化建设具有共同性。学校是师生学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，建立共同哲学观和价值取向。学校组织文化，其核心是学校哲学观和价值取向，它是一个学校全体教师员工所共有的对世界事物的最一般的看法和判断是非、决定取舍的价值准则，它决定了学校文化的其它内容，它的确立，成为学校全体教师员工为实现学校目标在整个教育、管理活动中的基本信念，常常对学校的教育行为产生重大的影响，它决定着学校精神的基本格调和整体面貌，左右着学校教育活动的方向，同时还决定着学校道德的内容，调整教师之间、学生之间、教师与学生之间的关系。

2．组织文化建设具有进取性。在尊重教师个人奋斗目标的同时，建立学校共同目标，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取。学校在鼓励教师追求自己个人目标的同时，沟通汇聚，培育共同的理想蓝图，共同蓝图就是组织内大家共同期望的景象，即大家想要创造的，它有强大的驱动力，自然而然地激发出教职员的勇气，强化他们的责任感和使命感，学校将会获得强大的原动力，力争上游，勇攀高峰。

（四）建立审美、科学、民主的管理文化

1．学校管理具有审美功能。它有助于陶冶人的情操和获得心灵的自由，使之趋向于秩序与和谐，体现为个体与社会、目的性与规律性的对立统一。以审美的自由形式去处理人际和社会关系，就必定会促进人际的和谐，工作的有序，并引导人们以美的法则来塑造自己，进而以进步的审美理想来改造学校环境和工作环境。

2．学校管理要有科学。这是指管理要建立公平、公正、公开的学校管理机制，坚持依法行政，讲究科学规律，实事求是，照章办事，遵循管理流程，不断提高管理效益。

3．学校管理还应当弱化官僚色彩，避免以等级观念压抑员工的主动性。倡导民主决策，和谐共进。这是实现学校文化品质提升的一个重要的保证，也是学校育人目标以及办学模式的本质体现。而作为教育民主的重要内容，学校的组织管理应该充分体现学校文化这一方面的价值取向。

（五）树立校本课程促进文化建设理念

二者关系：课程改革与学校文化重建互相依托、互相促进，一方面课程改革对学校文化提出挑战，为学校文化重建提供契机，是学校文化重建的重要内容之一；另一方面，学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本目的在于学校文化重建，是新课程最深层次的改革，是推进新一轮课程改革的根本保证。

三、学校文化建设的几个认识误区

在文化建设开展的过程中，对学校文化建设的理解出现了一些偏差。主要表现在以下几个方面：

（一）将学校文化等同于学校精神，使学校文化脱离学校管理

这种理解是片面的。学校文化是在学校发展和对学校组织进行管理的过程中提炼出来的，是教育经营理念、教育价值观念及由各种表现方式所构成的属于某个学校自己独特的管理理论的积淀。所以，要塑造学校文化，首先要研究学校在发展过程中所依据的教育理念及所确定的共同的教育价值观，并在此基础上确定学校的管理理论。

（二）将学校文化视为社会文化在学校中的应用，使之标准化、模式化，忽略了学校文化的个性

这种观点认为，学校文化就是以文化来管理学校，就是社会文化在学校管理中的应用。应该说，学校文化是在某一文化背景下，将学校发展阶段、发展目标、发展策略、学校内外环境等多种因素综合考虑而确定的独特的文化管理模式，而不是将社会文化中的某一学说在学校管理中的简单应用。因此，学校文化的形式可以是标准化的，但内涵却是丰富的、深刻的、个性化的。

（三）注重学校文化的表层形式，忽视了学校文化的深刻内涵

有些学校热衷于搞各种活动，有些学校热衷于搞形象设计。这就给人以一种误导，似乎学校文化就是学校开展的文化活动或学校形象设计。实际上，位于学校文化最核心的是基本理论，其次是价值层面，再次是行为规范和行为方式层面，最表层的才是学校文化的各种表现方式。

一所学校经过长期的努力，如果真正形成了学校的道德文化，这将是一笔不可估量的财富。学校文化通过与教师、学生的交互作用，使自在的环境变成能动的环境，转化成为教师和学生的自觉意识。那便是“内强晶牌素质，外树文化形象的伟大力量”!