《桃花源记》教案3

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    (8)四个“然”字词:
    豁然   俨然   怡然   欣然
    (9)7个成语:
    世外桃源    落英缤纷    鸡犬相闻    怡然自乐    黄发垂髫
    豁然开朗    无人问津
    2.在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。
    教师进行朗读指导,可从以下几方面要求:
    (1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”
    (2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋。”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。这样读,能较好地读出感情意味。
    3.教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面。
    4.学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。
    5.全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。
    四、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性的复述。
    教师提醒学生:
    (1)可以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来。
    (2)根据课文内容,利用想像,合理补充一些细节,使故事情节更加丰腴。
    选两个学生复述课文,其他同学点评。
    五、整体感知文意
    提问:桃花源给你留下了怎样的印象?请用三个单音节词概括。
    学生思考并交流。
    明确:美、乐、奇。
    六、学生齐读课文
    七、布置作业
    “研讨与练习”第二题、第三题。
    第二课时
    [教学要点]
    分步品味,想像桃源之“美”,理解桃源之“乐”,评读桃源之“奇”;深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因,学生发表对其理想的评价;延伸阅读《桃花源诗》,诗文对读,把握作品虚景实写、实中有虚的写法;总结收束全文。
    [教学步骤]
    一、学生齐读课文
    二、分步品味课文
    1.想像桃源之“美”。
    (1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
    (2)提问:桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点,用“这里的       美,你看      ”的句式给大家描绘一番。
    学生争相回答,用优美的语言描述自己的美好遐想。
    明确:这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……
    这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……
    这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……
    这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……
    这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……
    这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……
    教师小结:听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。
    2.理解桃源之“乐”。
    提问:桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?
    学生明确:男女、老幼、渔人
    提问:他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
    教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
    学生明确:(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。
    (2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活。
    (3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食。
    (4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。
    (5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。
    学生小结:桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。
    3.评读桃源之“奇”。
    提问:桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么,桃源“奇”在何处呢?请你以“      奇,那是因为      ”的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。
    学生讨论,交流。
    学生明确:景奇、人奇、踪奇。
    (1)景奇。桃林奇,那是因为“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。山洞奇,那是因为“仿佛若有光”,且形状奇特,“初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗”。
    (2)人奇。人奇,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋”。
    (3)踪奇。踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,太守竟然“寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终”,“后遂无问津者”。
    4.全班齐读课文,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
    三、深入研讨课文
    1.提问:桃源胜境究竟在什么地方?是真有实景还是纯属虚构?作者为什么要虚构?
    学生思考,明确:本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人人各得其所,生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照,是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界。
    2.提问:有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想,有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求,你怎么看这个问题?
    可让学生讨论,形式不拘一格,可集体讨论,也可分组讨论。这是一个开放性问题,教师要鼓励学生大胆评价,自圆其说即可。
    四、延伸阅读《桃花源诗》,诗文对读,深入体会本文虚景实写,实中有虚的写法
    1.教师分发文字资料《桃花源诗》,并指导学生理解诗意。
    资料内容如下:
    桃花源诗
    嬴氏乱天纪,贤者避其世。黄绮之商山,伊人亦云逝。往迹浸复湮,来径遂芜废。相命肆农耕,日入从所憩。桑竹垂余阴,菽稷随时艺。春蚕收长丝,秋熟靡王税。荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法,衣裳无新制。童孺纵行歌,斑白欢游诣。草荣识节和,木衰知风厉。虽无纪历志,四时自成岁。怡然有余乐,于何劳智慧。奇踪隐五百,一朝敞神界。淳薄既异源,旋复还幽蔽。借问游方士,焉测尘嚣外?愿言蹑轻风,高举寻吾契。
    教师点拨:诗文对读,两者互相配合,共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。
    2.结合诗与文,谈谈你对本文“虚景实写,实中有虚”写法的理解。
    明确:本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义,另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来,如文章首尾照应,加强了作品的真实性。在虚景实写的同时,又实中有虚,有意留下几处似无非无,似有非有,使人费尽猜想也无从寻求答案的话题,如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节,虚虚实实,惝恍迷离,便是最堪寻味之笔。

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