人教版语文高一年级《鸿门宴》教学设计之一

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在词义方面，这种纵的历史比较也是十分必要的。
“沛公居山东时”中的“山东”，泛指崤山之东；“将军战河北，臣战河南”中的“河”，在古代汉语中是专用名词，特指黄河，后来词义扩大，泛指河流；“河北”、“河南”，在这里指的是黄河之北，黄河之南。如把这里的“山东、河北、河南”和现代与之同名的三个省份等同起来，就未免张冠李戴了。
“请往谓项伯”，“请以剑舞”中的“请”，与现代汉语如“请去告诉他”之“请”，差别也很大。前者是“请允许我”的意思，“往谓项伯”，“以剑舞”的动作发出者，是说话者自己——“我”；而后者，“去告诉他”的动作发出者，却是听说话的一方——“你”。
“于是遂去”，“脱身独去”，“项伯复夜去”，“沛公今事有急，亡去不义”，“欲呼张良与俱去”句中的“去”，在古代汉语中都应理解为离开的意思，与现代汉语中的“去”字，运动方向正相反。特别是当“去”反带宾语时最为明显，如：“逝将去女”、“去国怀乡”，是“离开你”、“离开国都”的意思。而现代汉语中如“去北京”，则是“到北京去”的意思。
语法功能方面，这种比较的作用更大。如：
名词、形容词用作动词：“范增数目项王”，“沛公欲王关中”，“沛公军霸上”，“项伯杀人，臣活之”。
名词用作副词，即当状语用：“吾得兄事之”，“常以身翼蔽沛公”。
再如“是”字在古汉语中大多用作指示代词，如：“当是时”，“张良是时从沛公”。在现代汉语里，“是”字当判断词（系词）用。
“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也”一句中，就有两个词与现代汉语中的用法完全不同。一是“所以”，古代汉语里用在因果复句里表原因，现代汉语里则表结果；一是“非常”，本句中与“他盗出入”组成并列结构作“备”的宾语，是实词，指“意外的变故”，而现代汉语中的“非常”一般是程度副词，用作状语。
（四）对有分歧的注解或不同的译文进行比较。
一般认为，对学生只讲一种为多数人公认的结论就行了，讲不同的见解容易使他们无所适从。其实，让他们从学生时代起就善于开动脑筋，多问几个为什么，这有什么不好呢？比如：
“为击破沛公军”一句中的“为”字，一注本曰：“为（wéi），将要。”另一注本认为是“为”字下省略“尔”字，即“为你们击破”之意。有一译本翻译成“给我去打垮沛公的军队”。可见该译本的译者认作“为”字下省略“我”字的。这三种不同的释义涉及以下三个问题：一、介词“为”是读w6i，还是读w6i；二、省略的“为”的宾语是“尔”还是“我”；三、省略的全句的主语，即“击破”这个动作的发出者是“我”还是“尔等”。
“项伯乃夜驰之沛公军”，有一个译本解为“项伯就连夜赶到沛公军中”。其实，只用一个“赶”字来对译“驰”字，是不很帖切的。因为“驰”字还告诉了我们项伯赶到沛公军中去所使用的交通工具——马。
“项王则受壁，置之坐上。亚父受玉斗，置之地……”中，两个“置”字用法完全相同。因此，有的译本也同用一个“放”译之。其实，项羽与范增因心情不一样，“置”的动作也不可能完全相同。后一“置”字，如译为“丢”或“掷”，与范增紧接着“拔剑撞而破之”的行动以及大骂“竖子不足与谋”的狂怒状态，才更合情合理。
“吾属今为之虏矣”一句，一般译成“我们这些人今后会做他们的俘虏的”。译文意思并无大错，但往往有人把“为之虏”与“做他们的俘虏”两式在结构关系上等同起来，即把“为”看作动词“做”；“虏”看作名词“俘虏”，作“为”的宾语；“之”看作“他们的”，作“虏”的定语，这无疑大错而特错了。因为古汉语中作人称代词用的“之”字，只能作宾语，不能作定语。说它与现代汉语中的第三人称代词“基本上相同”，是因为“之”有时还能代表非第三人称，更重要的是它没有性和数的区别，可分别译为现代汉语的“他、她、它、他们”等。“之二虫又何知”（《逍遥游》）里的“之”作定语，但它是指示代词而非物主代词。总之，在古代汉语中，人称代词“之”不能作定语用，与“之”字相对等而可作定语用的是“其”字。如“此其志不在小”，“吾令人望其气”，“樊哙复其盾于地”，“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也”，所有这些例句中的“其”字，都用作定语，都不能换成“之”字。否则，就不符合古汉语中“之”字的基本语法功能。据此，“为之虏”只能译成“被他们俘虏”。其结构关系应该分析成：“为”是介词，不是动词；“之”是“为”的宾语，不是“虏”的定语；“虏”是动词谓语，不是“为”的宾语。

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www.jiaoshi66.com “此迫矣！臣请入，与之同命”中的“与之同命”，课本注为：“和他们拼命。之，指项羽等。同命，死在一块儿、拼命。”我们认为：这个“之”不是指“项羽等”，而是指刘邦；“与之同命”不是“与项羽等拼命”，而是誓以生命保卫刘邦的安全，与刘邦同生共死。
上面从四个侧面举例说明了学词教学的比较方法。这种方法，把教与学两个方面的积极性充分发挥出来了，把讲与练有机地结合起来了，把发散、零星的字词教学系统化、条理化了。因此，它不仅是贯彻启发式教学法的重要手段，也是精讲多练的基本环节。叶圣陶等老前辈强调教学要“给学生以钥匙”，比较法的宗旨正在于此。在教学实践中，这四个侧面当然不是孤立的，往往是根据教学需要进行多侧面的综合比较。在同一篇文章的教学过程中，比较面也不宜太大，要根据学生实际和知识积累的客观规律，有详有略，突出重点，合理安排，循序渐进。
三、教学过程设计
（一）预习安排。
1．参照注释阅读全文后，按下列问题在课文中划出有关的语句。
（1）项羽决定进攻刘邦的原因是什么？（“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”。）项羽的主要谋士范增对此持取什么态度？（“其志不在小”“急击勿失”。）
（2）刘邦是怎样得知这件事的？采取什么对策？项伯给他提出了怎样的建议？（“良乃入，具告沛公。”“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”“旦日不可不蚤自来谢项王。”）
（3）刘邦来鸿门“谢罪”，项羽有哪些表示？范增企图在席间杀死刘邦，项羽又有怎样的表示？（项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。”）
（4）说说樊哙是怎样“闯帐”的，项羽又是怎样对待他的？（“樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。”“项王曰：‘壮士！——赐之卮酒。’”又“赐之彘肩”……）
2．班固《汉书 高帝纪》记鸿门宴一事，基本上摘抄《史记》。下面是该文最后一部分。读后再跟课文第5～7段做一比较，说说作者作了哪些删节，删节的理由是什么。
“有顷，沛公起如厕，招樊哙出。置车官属（指随从人员），独骑，樊哙、勒疆、滕公、纪成步从，间道走军。使张良留谢羽，羽问：“沛公安在？”曰：“闻将军有意督过之，脱身去，间至军，故使臣献壁。”羽受之。又献玉斗范增，增怒，撞其斗起曰：“吾属今为沛公虏矣。”
3．朗读全文一遍。
提问学生：常用语“鸿沟”是什么意思？（古运河名，比喻事物的分界。）
教师指出：鸿沟之所以出名，是因为它曾经是楚汉之争中的临时分界线。
（二）楚汉之争概况简介。
前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
（三）读讲课文1、2两段。
第1段：
1．指名朗读课文，正音：
①“王（w4ng）关中”　②“说（shu@）项羽”
③“好（h4o）美姬（j9）”　④“为（w6i）击破沛公军”
2．解释重点字词，引导学生疏通课文。
①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shu#）项”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为（w6i）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3．提问，引导学生了解课文。
①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

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