初三语文上册基础知识及练习题全套4

　　2.那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎的，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。

　　品味：这真实细腻的心理描写，从侧面写出了李京京的性格，他是一个富有同情心的男孩，一个情感非常丰富的学生。也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似点的身世和遭遇，只有这样，才能引起他心灵上的共鸣，其中一个“缠”极其有力地写出了他对小万卡的形象挥之不去的那种情形，从而表达出了他对小万卡这个角色的喜爱之情。

　　3.京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

　　品味：作者并没有干巴巴地对李京京的心理作太多的描写，而是对他进行逼真传神的动作描写，将李京京的复杂的心理表现得淋漓尽致，有自己想竭力做的事情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有一种不受老师重视的失望，有一种欲言又止的无奈。各种情感交织在一起，真实地凸现了只有儿童所独有的特殊的心理。

　　4.京京垂下头。他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?

　　品味：此句通过李京京的心理描写，写出了李京京的一颗纯真的童心，表现了李京京想要朗读课文的强烈的渴望，以及他能够把课文念好的无比自信和对程老师这种不公正的做法的控诉!从而体现了他执着、倔强的性格。

　　5.可是公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。

　　品味：全句紧扣“难受”一词，连用两个“难道”，够成一组反问语气强烈的排比句，写出了他对老师的意见和郁积在自己心中的愤怒。

　　6.“好吧。”他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。”

　　品味：他满怀真诚的指出同学朗读的不足，他并不是为了表现自己，也不是出于忌妒，他是为了寻求感情上的宣泄，可是面对同学的误解和嘲笑，他内心的委屈通过“谁爱怎么读就怎么读，我不管了”的想法形象地表现出来，非常切合孩子的心理，读来令人感动。

　　7.两颗晶莹的泪珠从京京的眼睛里涌了出来，“吧嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一大跳。

　　品味：多么真实而富于夸张的一笔，这正好从侧面表现了李京京的朗读征服了大家，同时也征服了自己，尽管他的嗓子不是那么的甜美，却读出了真情实感，可以说，他此时不是用嗓子在读，他是用心在读，万卡的身世遭逢打动了京京的心弦，产生了深深的共鸣，他融入了课文，融入了万卡的生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠坠落的声音也令他吓了一大跳。

　　8.他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。

　　品味：这是作者精妙的衬笔。首先，此句属于典型的以动衬静笔法，用赵小桢轻轻地哭声来衬托教室里的寂静，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻的哭泣声，其次，这一句还运用了反衬手法，用她的因怯场而哭泣来衬托李京京在关键时刻的勇敢和沉着的救场行为!

　　课文赏析

　　小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在课文公开课上朗读课文遭到老师的拒绝，通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，给人以心灵的震撼。

　　全文可以分为四个部分。

　　第一部分(从“已经打过放学铃了……”到“……朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗”)写李京京要求在公开课朗读课文被老师以嗓子沙哑为理由拒绝。

　　第二部分(从“回家的路上……”到“……京京心里难受极了”)李京京在树林里练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤。

　　第三部分(从“第二天放学后……”到“……他还听见赵小桢银铃儿似的笑声”)写李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈。

　　第四部分(从“到了上公开课的那天……”到“……我知道那个地址”)写李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。

　　双线交织是本文最突出的结构特色。

　　课文的明线是按照时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说《万卡》。非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师的拒绝。李京京心里很不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了课文，借此发泄了心中积郁的块垒。小说的暗线是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起;后来回到父母的身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。所以小说的暗线是推动明线发展的动力。两者存在逻辑层次上的因果关系。

　　两相映衬是本文最精妙的写作手段。

　　小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧地缠绕在一起。由朗读《万卡》，带出李京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼望爷爷也哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿……最后他朗读时他仿佛和万卡心心相通，现实和小说《万卡》在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。

　　浅显通俗是本文最重要的语言风格。

　　这篇小说的语言十分符合儿童小说儿童化的要求，自始自终没有一个不好理解的词语，没有一句艰深的话，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。另外，我们还可以发现，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句却极少，这也是儿童化的语言表达特点和要求。还有一点值得注意——描写充满情趣。这样的描写形象生动，让人忍俊不禁。此外，诸如小说中丰富多彩的儿童化的语言和心理描写，逼真细腻，情趣盎然，极有个性和特色。

　　阅读实践

　　一、阅读下面的课文内容，进行阅读实践。

　　程老师的目光在全班同学脸上扫了一遍：“课上要求大家表情朗读。大家把讲义拿

　　出来。”

　　一阵窸窸窣窣的声音，每个人都拿出讲义，端端正正摆在面前。

　　“那天由这几个同学朗读。林蓉，你读第一段。赵小桢，从‘亲爱的爷爷……’读到‘仿佛人们为了过节拿雪把它洗过、擦过似的’。周海，你从……”程老师一共点了六个同学的名，然后说，“上课时，我说：‘表情朗读课文。’你们就举手。一个一个顺序来。别的同学呢，听的时候坐得端正一些就行了。”

　　京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

　　“你京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。

　　京京脸一红，低下了头。可是又随即又抬起头来，并且举了举手。

　　“什么事?”

　　京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

　　“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”

　　京京垂下头。他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段

　　呢!他准能念好。朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?

　　1.体会加点词的表达作用。

　　①京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

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　　②程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”

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　　2.文中“京京脸一红，低下了头”一句与“京京垂下头。他多么喜欢这个故事呀”一句这两次低头有什么不同?

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　　3.找出文中心理描写的句子，把它抄写在下面。

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　　4.简要概括一个李京京的性格特征。

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　　5.设想你自己就是李京京，你会在课后对程老师说些什么昵?

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