北师大版数学三年级《交通与数学》教学设计之一

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交通与数学又一
〖教学目标〗

　　1. 运用周长、乘法、搭配方法等数学知识，灵活解决实际生活中的数学问题。
　　2. 通过小组合作、交流，掌握解决问题方法的多样化，训练思维的灵活性和独立性，培养与他人合作、交流以及独立思考的能力。
　　3.感知图形、乘法计算、搭配方法等数学知识与实际生活的密切联系，从而激发学习数学的兴趣，培养良好的思维习惯，提高解决问题的能力。 
〖教材分析〗

　　“交通与数学”是在学生已经学习和掌握了平面图形周长的基础上进行教学的，它以“一位数乘三位数”的乘法计算和搭配方法等数学知识作支撑。其目的在于引导学生将学过的知识与生活实际联系起来，综合运用，提高解决问题的能力。
　　因此，在教学中我尝试以“交通”为主线，设计密切联系学生实际生活的学习情境：参观美丽的月牙泉。从出行交通工具的选择中引导学生解决“一张火车票价表”的问题；要出发了，可是自己的小伙伴还有没来的，从学生关心同伴的心理出发，解决教材中的第二个问题—“上学的路程”；到了目的地，教给学生生活的经验，先找住的地方，让学生在讨论交流中运用已学的知识，解决教材中的第三个问题——“选择合理的路线”。在整个设计中，我始终引导学生在生活情境中提出问题，解决问题，这些都是和学生息息相关的生活问题，因此学生始终能保持较高的学习兴趣，乐于将自己的想法与他人交流，积极性很高了。
　　在教学中，我注意引导学生运用已有的经验和知识基础，发现生活中的问题，解决生活中的问题，避免让学生机械地完成作业；同时注意深入小组讨论，了解学生研究问题的深度和解决问题的方法，及时把握学生的思想动态，调整教学方式和方法，使学生的积极性得到充分的发挥。 
〖学校及学生状况分析〗

　　学生大部分来自于城市，生活经历比较丰富，对于旅游已不是陌生的问题，已有一定的跟随父母旅游的生活经验。现在要让学生解决这个问题，每个人都有较强的表现欲望。我班学生从一年级就开始参与到基础课改中，对新教材已使用了三年，对于新的理念、新的教育模式基本能适应，学生的思维比较活跃，有一定的合作交流能力。学校各种电教以及多媒体设施齐全，为教师开展教学奠定了良好的基础。 
〖教学设计〗

(一)创设情境，引出课题
　　师：(课件展示)敦煌位于甘肃省酒泉地区，那里有世界上最大的佛教艺术宝窟——莫高窟，还有人称“天下第一泉”的月牙泉，它在鸣沙山的相伴下，形成奇特的景观。同学们，你们想去玩吗?(生表示愿意)
　　师：我们要去旅游，你会选择什么交通工具?
　　(生在小组内交流，说出自己选择的交通工具，比较不同交通工具的利与弊，然后选派代表发表意见。)
　　(教师巡视，注意引导学生从经济角度和学生中存在晕车现象的实际出发，选择合理的出行工具。)
　　师：旅游与交通是分不开的，今天我们就先来找找交通中的数学问题，你都找到了哪些问题?
　　(让学生充分发表自己的意见。)
　　师：旅游前要做好计划，怎么安排?
　　(有旅游经验的学生在小组内发表意见，其他同学提出补充意见。)
　　(师选择与教学计划相吻合的安排意见，按照学生的计划进行下一步的学习。) 
(二)合作交流，探究新知
　　1. 买票。
　　师：在火车站我们看到一张“火车硬卧票价表”，你发现了哪些信息?里程/千米671～700701～740861～9001551～1600票价/元156163191310
　　(生仔细观察，说一说看懂了什么，不明白的地方先在小组内交流，可以听听别的小组的见解，再回到自己小组交流。)
　　2. 师出示问题。
　　(1)北京到郑州有689千米，每张票价多少元?买4张需要多少元?
　　(生小组交流确定票价的依据，选派代表汇报，小组间相互评价。)
　　(师对理由充分，大胆发言的同学及时给予表扬。)
　　(2)郑州到长沙有898千米，每张票价多少元?买3张票，500元够吗?
　　(生小组交流，在小组内说出自己的想法，组内学生互相评价。)
　　(师指名汇报，对学生的表现给予肯定。)
　　(3)北京到长沙有1587千米，每张票价多少元?
　　(生仔细观察，独立思考，个别回答。)
　　(4)张叔叔预定2张北京到长沙的火车硬卧票，每张需要交手续费5元，一共要付多少元?
　　(生小组交流，选派代表汇报交流结果。)
　　(师巡视，听取学生分析问题的方法，对有困难的小组给予指导。) 
(三)设置悬念，激发兴趣
　　师：刚才同学们表现得都很好，票已经买好了，可是还差小东没有来，我们一起来看看他在做什么?(课件出示小东上学的情境)
　　(生仔细观察，根据图片内容回答问题。)
　　教师出示问题。
　　1. 小东家到学校大约有多少米?
　　(生小组内交流，比较两张图片的不同之处，讨论解决问题，选派代表回答问题。)
　　(师深入小组，了解学生分析问题的方法和参与交流的积极性。)
　　2. 小东每天上学和放学至少走多少米?
　　(生独立思考，小声和同桌交流意见，个别回答。)
　　3.如果中午回家吃饭，小东每天上学、放学至少走多少米?
　　(生小组讨论、交流，选派代表回答问题。)
　　4.小东家在6楼，小东每上一层楼大约用12秒，他在一分时间内，能从一层走到家吗?
　　师：请你们仔细想一想，用画图的方法看看自己分析得对不对。
　　(生画出示意图，在小组内交流，说出自己判断的理由，再派代表回答。) 
(四)巩固新知，解决问题
　　师：坐车到了目的地，我们要先找到自己住的地方，(出示线路图)我们有几条路可走?
　　(生仔细观察，同桌交流意见，个别回答。)
　　师：你会选择哪条路?说出你的理由。
　　(生小组讨论、交流，选派代表回答。) 
(五)深化知识，拓宽视野
　　师：在我们的旅行中，细心的王磊同学把看到的交通标志都记了下来，你知道它们的意义吗?(出示交通标志)
　　(生小组讨论、交流，对不知道的内容允许学生课后自己了解。)

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〖教学反思〗

　　本节课对教材的理解和处理，及由此采取的相应的教学策略在教学实践中取得了良好的教学效果，主要表现在以下几个方面。
　　1. 创造性地使用教材。
　　教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一个教师去实践、丰富、完善。基于此，我对教材的教学顺序做了调整，同时结合教学情境，将课本上较枯燥的数学知识，放到形象、生动、便于学生直接感受体验的生活情境中，这样突出了数学源于生活，又用于生活的基本理念，体现了数学的实用性原则。使单一的教材生活化、形象化，创造性地使用了教材。
　　2. 以生为本，鼓励自主学习，平等参与。
　　《标准》提出以人为本的教学思想，倡导自主学习，师生平等参与。这堂课中，我充分体现了这一点，通过创设情境，与学生一道平等地参与到教学的每一个环节中，运用互动式评价，鼓励学生自主学习，合作交流。使他们经历感受生活—发现问题—提出问题—思考问题—交流问题—解决问题的过程，自主获取数学知识，体现了以人为本的新理念。
　　3.本节课仍存在一些不足和考虑不周的地方。整堂课中由于采用了“自主、合作探究”的教学方式，因而对学生放得比较开。由于教学经验不足，采用此种教学模式呈现出了一些弊端，如对学生放手后收起来比较困难，使课堂的某些环节显得混乱，甚至影响了教学计划的实施。学生在大胆质疑时，提出了许多意想不到的问题，有些问题超越了数学课的范畴，对本堂课的主题有所冲淡。另外由于“合作”的原因，导致一些后进生不动脑筋，只企盼在合作中得到同学的帮助，不利于后进生思维、能力的发展。
　　4.在课堂教学中，学生提出了许多有价值又是我没有预料到的问题，由于我教学经验较欠缺，没能及时随机应变，因而对学生提的某些问题没有及时答复，使学生有些失望。这是本节课的又一个遗憾之处。 
〖案例点评〗

　　本节课的设计有以下特点。
　　1. 一条清晰的教学思路贯穿始终。
　　这条思路展示的纵线结构是：联系生活，设计旅程—选择交通工具(票价问题)—清点人数(小东没来)—到旅馆住宿(线路的选择)。
　　这样的教学思路使学生感悟到“生活中处处有数学”，在解决数学问题的过程中，积累了一定的生活经验，真正学到“有价值的数学知识”。
　　2. 让学生在生活中找数学，在生活中学数学，在生活中用数学，充分给予学生说话的机会，有利于培养学生与他人交流的意识和能力，提高学生的口语表达能力。
　　建议：关注对学生的评价及学生之间的评价，发挥评价手段在教学中的激励作用。

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