北师大版数学三年级《购物》教学设计之一

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购物又一
〖教学目标〗

　　1.探索并掌握两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法，并能正确地进行计算。
　　2.在具体的情境中，能运用不同方法解决生活中的简单问题。
　　3.通过创设情境，激发学生参与活动的兴趣；通过人人参与交流与合作，培养学生的合作精神，达到互相学习、互相补充的目的。
　　4.在解决简单问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 
〖教材分析〗

　　新世纪版数学教材内容的呈现方式灵活多样，它注重培养学生学习数学的良好情感，运用图片、游戏、卡通、故事、文字等多种形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地渗透在每一节课中。
　　学生对乘法口算已经有了一定的基础，因此，我利用教材中的“购物”情境，把本节课的教学重点定位于具体的活动情境中，通过“购物”这一活动，让学生经过独立思考，提出数学问题，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，引导学生探索两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法。
　　因为列竖式计算是以后学习的基础，所以在教学中应有意识引导学生学习列竖式计算乘法。
　　本节课还重视学生独立思考与合作交流能力的培养，让学生在具体的数学思维活动中进行独立思考，使得每一个学生对解决一个数学问题都有着自己的想法，能够独立地去经历解决问题的过程，感受解决数学问题的快乐。通过这样的交流、比较、合作，学生能够选择适合自己的方法。同时在交流的过程中，也让学生学会表达和倾听。 
〖学校及学生状况分析〗

　　学校位于湖北省武昌区水果湖地区，是一所省属学校。学校的教学设施、环境、教学水平都是优秀的。学生大多为省直机关干部的子女以及周边的一些儿童。学校的班级多、班额大，但管理得井井有条，学生思维活跃，聪明能干，各种能力在学校里得到了充分的发展。由于家庭条件优越，部分学生的刻苦精神差，比较贪玩，因此，教师需要用灵活多样、丰富多彩的课堂教学来调动学生的积极性。总的来看教师、学生和家长，整体素质都是较高的。 
〖教学设计〗

　　(一)创设情境，提出问题
　　(目的通过实际生活情境的创设，吸引学生主动投入到学习活动之中，培养学生发现数学信息、提出数学问题的能力。)
　　师：小红家要搬新房子了，星期天，她和妈妈一起到家具城挑选家具。
　　出示：书柜(213元)桌子(42元)椅子(12元)
　　师：你发现了哪些数学信息?
　　生：各种家具的价格。
　　师：如果你是小红，你想买什么家具呢?
　　生：如果我是小红，我家里需要一张桌子、几把椅子，还有书柜。
　　师：根据小红家的需要，你们能提出哪些数学问题?
　　生1:买1张桌子和1把椅子需要多少钱?
　　42+12＝54(元)。
　　(学生七嘴八舌提出了很多数学问题。)
　　生2:因为买1张桌子，需要配4把椅子。我建议小红家买4把椅子。
　　师：你想得很周到，下面请同学们帮他算算买4把椅子需要多少钱，好吗?
(二)探索交流，解决问题
　　(目的新的课程改革提倡改变学生的学习方式，让学生在老师的引导下，自主探索发现解决问题的办法，本环节通过学生探索交流，理解和掌握两位数乘一位数的计算方法，体验算法多样化。)
　　1.怎样计算?下面我们先独立思考自己用什么方法计算，然后在小组里交流各自的想法。
　　2.汇报各组的算法。
　　生1:需要48元。
　　师：你是怎样想的?
　　生1:我给4个拾元、4个贰元，合起来就是48元。
　　师：你算得不错，思路也很清晰。
　　生2:我也算出来了，是48元。
　　师：你能说说你的算法吗?
　　生2:我是用12+12+12+12＝48(元)。
　　师：这也是一种方法。
　　生3:我有一种方法比他们的更简便。
　　师：说说你的方法。
　　生3:我用12×4，因为它表示求4个12是多少。(教师鼓掌，学生也跟着鼓掌。)
　　师：这种方法不错，教师边表扬边板书12×4。
　　师：怎样乘?
　　生1:10×4＝40，2×4＝8，40+8＝48。(教师默认)
　　生4:我还可以列乘法竖式计算。
　　师：好，列列看。 

　　　　　　 　12

　　　　 ＊　4 
　　　　48 
　　生4:对着竖式边说边做，先用乘数4去乘2得8跟个位对齐；再用乘数4去乘十位上的1得4跟十位对齐。
　　师：做得不错，这种竖式计算方法正确率比较高，请同学们再用这种方法列竖式一起计算12×4。
　　师：如果小红家想买2个书柜需要多少钱?
　　生1上台板演列式213×2＝426(元)　　　　 　
　　　　　　　　　２１３　　　　　　
　　　　　　　　＊　　２ 　
　　　 　　　　 　４２６
　　其他同学在下面计算后，互相交流自己的算法。
　　师：请说说自己的算法。
　　生2:先用乘数2去乘被乘数个位上的3得6与个位对齐，再用乘数2去乘被乘数十位上的1，得数与十位对齐，最后用乘数2去乘百位上的2，得数与百位对齐。 
　　(三)拓展与应用
　　(目的为了让学生对新知识的进一步巩固，教师又设计了一次实地购物游戏，将他们带入一个轻松、愉快的学习场景，通过面对面的购物，学生怀着强烈的购物欲望，促使他们非学下去不可!)
　　师：下面我们来一次实地购物，好吗?
　　生：(齐说)好!
　　按照老师的要求，一部分同学拿出事先标价好的各种实物，当起了售货员，另一部分同学则充当顾客。(同学们叽叽喳喳，有的忙着选购，有的忙着算账，教室里好一派热闹场景。)
　　合作学习，通过反复交换角色，人人都算得认认真真，生怕把钱算错了。
　　师：购物结束，请同学们汇报购物情况。
　　生1:我看中一种小汽车玩具，每个是31元，我买了3个要多少钱?
　　生2:是我卖给他的。
　　师：你是怎样算的?
　　生2:我上台算给大家看，板演31×3＝93(元)。他应付我93元钱。
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　＊　　３ 
　　　９３
　　师：你当售货员行。(鼓掌，学生也鼓掌)
　　生3:(抢着说)我的洋娃娃是134元1个，小红要给她表妹和她自己各买1个。
　　生4:她不会算，还是我帮她算吧。
　　师：好，你上台算给大家看看。
　　生4:134×2＝268(元)，她应付268元。 

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　　　　 ＊　　　２ 
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　　生3:我现在也会算了。
　　师：现在老师也来当一回售货员，(出示1件毛衣，标价132元，再出示1件大衣)这件大衣的价钱是毛衣的3倍，这件大衣多少钱?(这时学生七嘴八舌议论开了，说该怎样列算式，有的拿笔算了起来。一会儿大家纷纷举起手。)
　　生1:用132×3＝396(元)，1件大衣396元。
　　师：你还能提出哪些数学问题?
　　生2:1件大衣比1件毛衣贵多少钱?
　　生3:我来算，用大衣的钱减去毛衣的钱就等于贵的钱，396-132＝264(元)。
　　生4:我还会列这题的综合算式，
　　　　132×３-132
　　　　＝396-132
　　　　＝264(元)。
　　师：说说你的想法。
　　生4:先求大衣的钱，再用大衣的钱减去毛衣的钱。
　　生5:老师，我还有一种解法。
　　师：说说看。
　　生5:132×(3-1)
　　　　＝132×2
　　　　＝264(元)，大衣比毛衣贵264元。
　　师：你是怎么想的?
　　生5:先求大衣比毛衣贵2倍，然后用132×2就是大衣比毛衣贵的钱。
　　师：你的思路真新。(向他学习)
　　生1:现在我也会用这种方法了。

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