人教新课标语文五年级《燕子1》教学设计

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　　5.出示图像。
　　　展示江南水乡的风景，观看苏、杭的秀丽风景；让学生饱览江南春日胜景，充实学生的想象，丰富学生的语言。
　三、再读《忆江南》
1.带着情感朗读这首词，结合自己对江南春日胜景的想象，读出自己对江南的喜爱。　　
2.我们如此地看待心目中的江南，那么白居易出生在北方，曾担任杭州刺史、苏州刺史，又怎能不回忆这美好的风景呢?想象自己；就是白居易，正在窗前回忆自己曾经依　　　恋的地方，回忆那江花和春水，大胆地体会着读。　　
　　(换位思考，会更形象，更直接地体会作者的思想感情。)　　
　 3.展示读这首词。　　
　 4.尝试着背这首词。　　
四、借鉴《忆江南》　　
　1.小组同学议一议，这首诗哪个地方值得我们借鉴?　　
　　 (学生的回答要有个性，只要是自己的意见，直接说出来就要给予适度的评价。学生的想法只要是值得肯定，教师一定鼓励，鼓励学生继续发现。)　　
　　 借鉴的地方很多：开篇就感叹“江南好”，好在何处，一言难尽。于是作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，抓住典型事物的特点，短短十四个字写尽了江南春日胜景，这怎能不使作者魂牵梦绕，所以水道渠成地反问结尾。　　
　　2.学生汇报，其他同学补充。　　
　　3.总结。　 
五、课堂练习　　
　 1.读下面的句子，想象画面，用自己的话描述出来。　　
　　　日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。　　
　　2.背诵一首白．居易的诗。　　
第二课时
　　　教学目的 ：　 
　 1.理解词的意思，体会诗人对西塞山边的景色热爱之情以及诗人自己的人生志趣。
　　2.读诗词，想画面，用自己的话描述这首词。
教学流程 :　　．
　　一、导人新课
背诵《忆江南》，引入古诗词意境。
2.　出示《渔歌子》，介绍张志和。
　　(对于本首词的作者要详细了解，更能体会诗的内在深意，继而为体会诗人的人生志趣铺垫。
　　先给学生交流作者生评的时间，然后教师补充。这样才会使学生查找资料的愿望长久保持下去。)
3.请学生板书课题，；
　　(尽快导入新课，激起学生读词的欲望。)
 二、学习新词
　　1．准愿意把这首诗写在黑板上，其他同学边看，边小声地读，把生字的读音读准。
　　(这首词出现的生字较多，给学生以充分的时间准备，会增加展示读的信心。)
　　2．读这首词。边读边思．这首词都描写了哪些自然景物?
　　(引导学生关注诗中描写的景物，为想象画面做准备。)
　　3．白骘、桃花、流水、鳜鱼、微风、细雨，这是一幅多生动自然的春天的景象，能用自己的语言，来展示这一幅春的画面吗?
　　(发展语言是语文学习的目的之一，借助这些词汇所展示的画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，既接受古代汉语的熏陶，又发展现代语言，一举两得。)
　　4．有感情地读自己创作的小散文。
　　5．出示图像。　　
　　观看图像，结合自己的想象，引起共鸣。
　　6．再次有感情地朗渎这首词。
。　三、体会情感
　　1．齐读《渔歌子》，说说如何理解“不须归”。
　　指导学生理解不归哪儿，体会作者不回家，弃官隐居，一去不远的原因。指导学生结合张志和自称为“烟波钓徒”来理解。
　　2．带着体会到的、作者热爱淳朴美丽的大自然的情感，有感住地朗读这首词，能背下来更好。
　　3．总结。
　　四、课堂练习
　　1．读下面的句子，想象画面，用自己的话描述出来。
　　青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　2．背诵——首描写春天的诗词。
　　五、　实践活动
　　为了更好地了解张志和、白居易，请同学们查找白居易、张志和的诗词，并有感情地诵读，开一个古诗文朗读会，从朗读中赏析古诗词。

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词　两　首
江花　 胜火
>让人魂牵梦绕
江水　 如蓝

白鹭　桃花　流水
>让人流连忘返











4青海湖，梦幻般的湖
知识目标： 
本课的生字。
2．理解“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话。
能力目标：
理解课文内容，感受青海湖美丽的景色。 
　　2、有感情地朗读课文。
情感目标：
1、学习作者细致的观察，生动的描写。积累文中的好词佳句。 
2、受到美的熏陶，激发学生对祖国壮丽山河的热爱。 
教学重点：
学习作者细致的观察，生动的描写。积累文中的好词佳句。 
教学难点：
 理解“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话。 
教学类型：新授课
教学方法：讲授法、练习法、讨论法、朗读法
教学时数：二课时 
教具准备：青海湖风光VCD 
教学过程 
第一课时
　　 一、谈话导入新课。1、导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。2、读了课题，你想知道什么？
　　二、初读课文，整体感知。1、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。2、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美。3、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。
4、师指导学生理清课文段落，写出段意。
　　三、熟读课文，质疑问难。1、通读全文，你有哪些不理解的词句？
2、师生互相交流解答问题。
　　四、小结。师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
　　　　　　　　　　　　　第二课时
一、谈话导入。
　　青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。
　　二、学习全文，想象品味。
　　　1、分组研读，协作讨论。学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？师巡回指导，随机参与学生的讨论。
　　　2、课堂交流，汇报学习成果。
　　　3、朗读体味，想象描画。（1）学生再次自主选择自己喜欢的描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。A 小组为单位练习朗读，看谁读得最美。B 学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。（2）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。A 学生自己作画。B 展示作品，并配以解说词。（3）欣赏青海湖风光录象。
　　三、总结升华，迁移增效。
　　　1、假如你正面对青海湖，你会对它说什么？
　　　2、作者写青海湖美，表达的目的是什么？

　　板书设计：
　　　　　　　4、青海湖，梦幻般的湖
　　　　　　　　　　　　湖　水　蓝　
　　　　　　　　　　　环　境　美
　　　　　　　　　青海湖　　鸟（世界）　
　如梦境
　　　　　　　　　　　　　　鱼（天堂）
 

积累运用一
第一课时
　　一、读一读,背一背
　　　1、读对：查字典，读准字音。
　　　2、读懂：问题
　　　　　哪些是写景物的词，哪些是写心理感受的词。
　　　　　描写景物的词，描写的是什么季节的什么景物。联系实际，如在哪篇课外读物或收看天气预报，看电视节目，看风景区介绍等理解词义和用法。
　　　3、学生讨论后读熟，读懂意思。
　　　4、背一背：个人背，小组互背（次序可变动，背对背全即可。）
　　
第二课时
阅读：中华龙
　　　1、思考、：为什么称这块雨花石为“中华龙”？
　　　　　你是怎么读懂的？
　　　2、自由读，独立思考；小组交流；指名回答，全班交流。
　　　　　点拨、指导归纳。
　　　　　因为这块奇石上有龙的形象，而龙是我们中华民族的象征，所以称这块雨花石为“中华龙”。
　　　　　阅读方法：围绕文章题目，分析出内容要点，概括总结。
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、口语交际
　　　1、读读写例话“口语交际”，读懂要求交流的内容和注意的问题。
　　　　⑴自由读，用序号标出各项。
　　　　⑵指名回答。
　　　　　内容：观察到春天的景物；对春天的感受。
　　　　　注意：说出春天景物的特点；说出自己的发现——自己用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，总之自己观察到的，而不是听别人说的，或从别的文章中搬来的；表达自己内心的真情实感。

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