人教新课标语文五年级《燕子1》教学设计

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（一）初读课文。
1．要求（投影打出）：
（1）　　　 学习生字新词——先画出后自学。
（2）　　　 整体感知——想想：本文写了一些什么事？是按什么顺序写的？可分为几部分？
（3）　　　 质疑问难——画出不理解的问题，提出不理解的问题。
2．过程：
（1）　　　 默读课文。
（2）　　　 小组合作学习。要求学生不但答出自学结果，还要介绍自学方法。
（3）　　　 各小组简要汇报自学情况。
3．点拨、指导参考：
（1）　　　 生字“汲”、“萎”要掌握音、形、义，其他生字字义学生理解，掌握音、形即可。从从容容——不慌不忙，优雅自在——优美文雅、自由自在，舒舒服服的样子。说明生长起来的桃花心木由于能够在树苗时就拼命扎根，确定找到水源，所以现在长得很好。自学方法：查字典、词典，联系上下文理解。
（2）　　　 写的是一个人种桃花心木树苗的故事。文章是按事情的发展顺序写的，可按发生、发展、结果分为三部分。
第一部分。1——10自然段。写租种“我”乡下老家屋旁的空地，种桃花心木树苗的人，他管理苗木的方法让“我”感到奇怪。
第二部分。11——14自然段。写种桃花心木的人的一番话，不仅解开了“我”对他管理方法的迷，而且使我懂得了做人的道理。
第三部分。15——16自然段。写桃花心木蓬勃生长的事实，证明种树苗的人种树道理和方法都是正确的。
 也可以分为四部分。即把第一部分一分为二，第1——2自然段为第一部分。第3——10自然段为第二部分。
（3）　　　 启发学生质疑：如，桃花心木是一种什么树？“在不确定中”是什么意思？“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”怎样理解等。教师归纳并说明：“桃花心木”留做作业，自查资料。其他问题可以在理解本文所蕴涵的深刻道理中解决。
（二）品读，感悟体验。
1．问题：读4——10自然段，这部分内容中几次用“奇怪”这个词？每次奇怪的是什么？这部分是如何写的？好在哪里？
2．过程：
（1）　　　 自我品读；
（2）　　　 小组讨论交流；
（3）　　　 小组汇报（汇报形式结合各组特长，可多种多样，如朗读、复述、表演、列表等）
3．点拨、指导参考。
1　　奇怪　　浇水日期　　三天、五天、十几天　　　　　　　　浇水量　　有时多，有时少　　　　2　　越来越感到奇怪
更奇怪　　浇水时间　　早上，下午　　　　　　　　现象　　莫名其妙地枯萎 带几株补种　　　　3　　　　以为　　太懒瞎忙　　　　　　　　否定　　怎么知道？怎么可能？　　　　（2）层次清楚，意思层层加深。
（3）比较下面句子有什么不同？原句好在哪里？
A 懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
　懒人不知道有几棵树会枯萎。
B 忙人怎么可能做事那么从从容容？
　忙人不会做事那么从从容容。
书上的句子是反问句，比每组中的第二句——陈述句，更强调了否定的意思。
（4）品读：自由读，指名读。体验表达出“我”的心理活动，表现出这部分写作特点。
三、巩固练习
熟读课文，思考“思考·练习”2——4题
 
 
第二课时
课时目标：
1．解决“思考·练习”的2、3、4题
2．学习课文14自然段。
3．有感情地朗读课文。
教学过程：
一、明确要解决的问题
（一）　 读“思考·练习”2、3、4题。
（二）　 上节课质疑的问题。
（三）　 归纳：以上问题，大部分可以在理解本文蕴涵的道理中解决。
二、指导自学
（一）　 请学生简介桃花心木，并说明从《新华字典》和《现代汉语词典》中都查不到，你是怎样查到的。启发学生回答：问父母、亲属、邻居；上图书馆查；上书店、上网、查其他工具书，如《辞海》；向园林专家、学者、工作人员咨询等。
（二）　 品读种桃花心木树苗人对“我”的“奇怪”的解答部分。
1．思考回答（投影出示）
（1）　　　 这段话中，种树苗人讲了哪几个要点？中心讲的是什么？
（2）　　　 这里的“不确定”指的是什么？
（3）　　　 从这两段人物语言的写法中你学到了什么？
（4）　　　 解释“语重心长”。
2．过程：
（1）　　　 自由读；
（2）　　　 讨论交流；
（3）　　　 小组汇报。
3．点拨、指导参考。
（1）要点：
A种树是百年的基业，所以树木必须自己学会在土地里找水源。
B无规律的浇水，正是为了让树苗在不确定中找到水源，拼命扎根，长成大树。
C如果每天定时、定量浇水，使树木在确定中得到水分的严重后果。
中心是：见上A。
（2）这里的“不确定”指的是，如同大自然一样，什么时候下雨、下多少雨都是没准的、不一定的。
（3）a 层次清楚，条理性强。中心：树木必须自己学会在土地里找水源。先从正面说明无规律地浇水的好处，再从反面强调如果有规律地浇水的恶果。 B语言质朴，符合人物的身份。
（4）语重心长（联系上下文理解）：话诚恳深刻而有分量，情谊深长。
（三）品读第14自然段。
1．思考回答（投影出示）。
（1）“在不确定中生活的人”中的“不确定”指的是什么？
（2）“在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”，对这段话，你是怎么理解的？（可将原句简缩为“在不确定……努力生长”）
（3）听了种树苗人的一番话，我“非常感动”的是什么？这里写的是人物的什么？
2．过程：同前
3．点拨、指导参考。
强调联系上下文理解。
（1）“不确定”指生活的基本需要：衣、食、住、行无一是现成的，无一是由他人提供保证的，只能像树木那样靠自己拼命扎根汲水解决。

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www.jiaoshi66.com （2）在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中才会对社会环境，人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。这一切看似没有书本知识那么多，是很少的，但却是有用的、宝贵的“养分”，只有依靠它才能为在不确定中生活的人提供生长的强大力量。
（3）使“我”非常感动是：种桃花心木树苗的人的一番话，使我明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。这一自然段写的是人物的心理活动。
三、有感情地朗读课文
（一）要求：要表达出自己的感悟和体验。
（二）过程：
1．　组内读自己最喜欢的部分，互听互评。
2．　指名分工读，全班评价。
四、巩固练习
 品读课文，思考“思考·练习”3、4题。
　　　　　　　　　　　　　　第三课时
教学过程：
一、讨论
（一）题目：
1．“种树的人不再来了”桃花心木为什么不会枯萎了？
2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）组织：
1．　第一小题小组讨论后汇报。
2．　第二小题抽签决定小组讨论专题及要求：
（1）专题：
a从自己的求知和生活自理情况谈；
b从学校的教育教学情况谈；
c从家庭教育情况谈；
d从转变观念，教育改革方面谈。
（2）要求：
A紧密结合自己学习本课懂得的道理谈。
B密切联系实际谈。
C开拓思路，从不同方面思考回答。既可以谈弊病，也可以谈成功的体验；既可以发出呼吁，也可以说今后的打算。
D充分表达个人的意见，怎么想的就怎么说，不同意见可以讨论。
E小组汇报讨论情况后其他组可以补充。
（三）点拨、知道参考：
1．题目“1”（1）此时的桃花心木（原有和补种活下来的树苗）都已经扎了根，能够在不确定中自己汲水生长。（2）凡是做不到这一点的，都枯萎了，被自然淘汰了。
2．题目“2”略。
二、背诵
（一）要求：先说明自选背诵的部分哪些地方让你喜欢，然后背诵。
（二）组织：
1．组内互背互评；
2．班内背，全班评。
（三）标准：
1．评自选背诵部分；
2．评背诵正确、熟练、有感情情况。
三、巩固练习
把学了本课懂得的道理写下来。


板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　种树人---- 桃花心木
　　　　　　　　　　　　　　　　　浇水无规律
　　　　　　　　　　　　　　 （树苗）----（人）

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